审美教育之我见文档 （李海燕）

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1、审美教育之我见南宁市第三十四中学李海燕美学是研究美以及人对美的感受和创造的一般规律的学科。“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的者也。”（《教育大辞典》给美育所下的定义）通过美育，使受教育者具有正确的审美观、高尚的审美情趣，具有感受美、鉴赏美、创造美的能力。我们所处的社会处处有美的存在。大自然中存在着美，清风明月有意境美，巍峨山岳有气势美，百花争艳有色彩美，“红杏枝头春意闹”有动态美。人类生活中存在着美，迎难而上，跋艰涉险是精神美；创造财富，挥汗如雨是劳动美；追求美好事物，渴望真情是人性美……美不尽言，美不胜收。对美的揭示，美的反映，美的创造离不开语言文字。语文

2、教育是关于祖国语言文字的教育。离开语文课本，无论是千古名著还是当代新作，无论是文学作品还是科技文章，从优美的语言到栩栩如生的人物形象，从扣人心弦的情节到挖掘深邃的内涵，无一不使人感受到美。语文教学的世界就是一个“美的世界”。那么审美教育在语文教学中是怎样运用的呢？一、通过朗读、诵读的手段，使学生在悠扬铿锵的声韵中品味出美的意蕴。文学是语言的艺术。要使学生能够揣摩、体会文学作品中意韵独特的语言美，朗读是一个很重要的手段。朗读使抽象的概括的语言，转化成跌宕起伏、抑扬顿挫的富有节奏的声韵，从而增强学生敏锐而丰富的语感能力，提高他们对语言的品味能力。以《烈日暴雨下的祥子》为例，这

3、篇作品中的环境描写历来为人们称道，其语言朗朗有声，如深山潺潺流水，似长空阵阵行云，抑扬顿挫有序，轻重缓急合节。文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。长短句交错，则缓中有急、急中有缓，真是倾海为墨难详其妙！请看：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。”又如：“又一阵风，比以前更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风、土、雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。”我们读到这些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在读小

4、说，而是在欣赏贝多芬的交响乐！这样，我们便在朗读中获得愉悦，在愉悦中吮吸知识的甘露，体会语言文字的美丽。通过朗读能初步形成对作家作品的感知，体悟诗文的音乐美。因此，充分发挥朗读的作用，是语文教学进行审美教育的重要内容和方法。二、引导学生想象，获得对作品外部形态美的直接感受，突出审美教育的形象性。我们不妨把这一步称为“入画”。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域占统治地位，美在个别的，活生生的事物，而不在抽象思想。”人们在欣赏各种美的事物而产生美感的时候，总是从直观的形象开始的。文学作品多借助联想和想象创造艺术形象，给读者以美感。因此，教师要善于启发引导学生通过想象去感受文章

5、中得艺术形象以及真人真事的形象，去体味出更多隐藏在表层下得内涵。例如：教学元代马致远著名的小令《天净沙·秋思》时，把文中描述的景物及人一一展示：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。进而引导学生充分展开联想，进一步充实丰富画面，体会诗歌所创造的意境。我们可以作这样一番想象：古老的驿道上，徐徐走来一匹瘦马，风尘仆仆，一身的疲惫和困顿，马上的“断肠人”——一个浪迹天涯的游子正望着不远处黯然伤神，一棵苍老的大树上紧紧缠绕着枯藤，归巢的乌鸦在暮色中呀呀地鸣叫，一条小河逶迤流过，河上小桥那边，炊烟袅袅，这时，西边的天幕上，残阳如血。这是一幅怎样凄凉低沉

6、，抑郁而渺茫的深秋晚景的画面啊！通过想象，学生也会完全沉浸在这样的意境中。文学艺术与绘画艺术有相通的地方，写景状物如同作画。教学诗歌、诗文、小说还可以让学生在预习熟读课文的基础上，调动丰富的艺术想象力，运用语言重新描写复述文中的人、景、物等形象。将其还原为一幅幅优美的图画，去欣赏作品描写中的形象美。《故都的秋》一文中的五幅图画3，清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋景，就不妨让学生去复述这些图画，从而体味北国之秋的意境，秋的深味和秋的色彩。入画就是让文中形象再现。入情则是体味画面所表达的感情。只有述文展示画面形象，才能让学生体验文学作品中得浩浩大海，荡荡河流，巍

7、巍青山，辽阔原野以及花鸟鱼虫、日月星辰等景色。使其见形况味，闻声见色。每一幅生动的画面，每一个动人的形象都寄托着作者的真切感情。在教学活动中恰当地引导学生鉴赏、领悟文中的动人形象，就能启迪他们美好的心灵，使之受到美的教育。三、带领学生入境入情，透过“象”而体会“意”，体现审美教育的情感性。刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情是文章的核心，也是美育的主线、灵魂。因此，王国维就独到地把美育叫做“情育”。朱光潜也说：“美感教育是一种情感教育。”在教学中我们要把握作者的真情实感，要唤起学生对文学作品由感性到理性的深入