口语交际（刘淑萍）

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1、“口语交际”之我见口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、出理问题得有效举措。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力及合作精神。《语文课程标准》明确指出：口语交际的新观念，小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生的口语交流能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情景，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会

2、不断提高。现阶段许多教师因大量的读写任务忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声器”，不愿意自主表现、交流，更不要说乐于表达交流和善于表达交流了。先行的小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置？发挥了他多少本应该具有的功能呢？我分析有如下四个方面导致学生口语交际能力的缺失：一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动

3、地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设环节就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。我在校本教研活动中，学校组织教师上公开课，重视“引导学生钻研文本”积极推行自主、合作、探究的学习方式，而忽略或否定接收性学校方式。正如我们倡导喝牛奶，并非否定了喝开水一样。在教学实践中，两种学习方式都是不可缺少的。如：一些教师在讲授四年级（上册）《雅鲁藏布大峡谷》一文中，教师把学生每四人分成一个闯关小组，要求分段读课文，闯过难关口。设关口，1、把每个自然段中难读的

4、句子读好。2、每个自然段写了什么？用短语概括，学生准确地完成闯关任务，分别概括出了自然段意，并启发学生仅从书本字面意思中理解了课文内容，并在班里汇报。从表面看方法得法、合理，但我认为教师应在学生汇报的基础上再深入展开，提出几个重点问题，细致地讲解一下，让学生思考、讨论、交流，评出闯关原创奖，修改将，优胜奖，以此来鼓励，把自主、合作、探究体现得更佳一些，同时也避免了轻视语文学习的各个环节，这样效果会更好一些。二、重视了口头作文，轻视了人际社会间的交际训练学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而

5、实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作文的训练，培养学生的思维与表达能力，这是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性；而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。在校本作文教研活动中，有的教师重视了口头作文，这实际是“说”的训练，但在高年级是不利于学生作文水平的升华。因为，高年级是收获的时期。从心里观点看，是学生脑发展的飞跃阶段，是积累知识的质变阶段。针对这一特点，我们作文

6、教学的辅导重点，要尽快地从局部片段作文中转移到综合性的命题作文上。让学生独立地去完成命题作文。这种由口语交际到命题作文就是作文能力一次跃变。《语文新课标（2011年版）》“前言”中阐述了以下观点，“语言文字在人类重要的交际工具和信息载体”，“语言文字的运用”，存在于人类生活的各个领域”。因此，教师上课需要能言善辩，学生学习要侧耳倾听，注意应变反馈，正如：作家创作得益于妙笔生花的写作功底，编辑审稿离不开一目十行的阅读技能……可以说，七十二行，行行需要语言文字的运用。这种大语言文字观就是人际社会的交际观，往往被口头作文所忽视，作为语文

7、教师，在重视了口头作文、命题作文的同时，一定要重视人际、社会间的交往训练，提高学生口语交际、书面作文的能力，这就给语文教育的发展提出了新的课题。三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前给学生布置任务，并予以提示，让学生课前认真收集、准备交际材料，让学生“有话说”，课堂上也给足展示时间，但往往说得不够精彩。在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如：听了该同学的交流，你还想知道什么呢？这样的问题常常能起到推波助澜的作用。我校刘老师执教的一节《教你

8、你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎么做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”这两个同学的问题正切中了该同学交际