英语教学方法探讨

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1、英语教学方法探讨教学方法的使用因人而易，因地而易没有一种方法对所有教师，所有学生都适合多种方法并用效果更好我国中学英语教学现状总体上是：费时耗力，成效低学生厌学、苦学:脱离语境的记忆,缺乏交际意义的操练,机械的模仿和背诵，题海战术。教师厌教、苦教:备课：钻研教材、教法，写教案，做课件；上课：课堂管理；大量的语言点和语法的讲解；课后：改作业，课外辅导，命题，改试卷，评讲试卷，写评语。高分低能:重视语言知识的检测，忽视学生综合语言运用能力的发展造成这些问题的主要原因忽视语言的本质和语言学习的规律；课程设置以教材为中心、进度为先；学科教学目标不明确；教学重点、难点由教师定；过

2、分强调“双基”、受考试内容与范围的限制；教学方法主要是本本、师本教育；教师理念，如语言知识的讲解；教师的角色评价：教师、学生、课堂-“有效教学”的误区：1）单纯地以是否有利于备考来衡量活动的实效性；2）单纯地以语言知识的掌握为标准；3）期望立竿见影的效果；4）期望整齐划一的效果。语言的本质结构主义---语言是一个把意义编成语码的系统。这个系统由结构相关的成分构成，这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。“语言是口语，不是书面语”。学习语言先要学习口语。语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言基本功能。语言学习的四个基本条件Willis(1996)：1、有语言环境，有大量

3、的、真实的语言输入(exposure)；2、有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息；3、有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation);4、有理想的状态，有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。中学英语教学目标总体目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力

4、的保证。新课程对课堂教学的要求创造尽可能自然的语言学习环境；为学生创造接触、体验、理解、运用语言的机会；课堂教学活动以“学”为中心，而不是以“教”为中心；激发学生学习英语的兴趣；帮助学生发展自主学习能力；典型的传统课堂教学模式讲解词汇（扫清词汇障碍）讲解语法知识讲解课文（包括课文理解和语言点）评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）课堂实例教学步骤：单词听写;学生阅读（默读）一个段落；回答课后阅读理解题；学生听课文录音；学生自己朗读1至2遍；指定一个学生朗读课文；教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构；当堂小测。课堂特征分析教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不

5、放过，对重点语法项目更是备加重视；学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动；课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。传统的教学理念、教学内容和课堂教学模式已经不再适应新课程的要求；新时代、现代化的教育必须有新的课程、新的理念、新的教学方式；英语教学方式必须建立在认识语言的本质的基础上，遵循语言习得的规律进行；一位教师理念的转变在课堂上我只用十来分钟时间对一般过去时的用法、结构和时间搭配作一简单的介绍，然后把剩余的时间交给学生，让每位学生叙述或表演他们的童年趣事或难忘的事，积极引导学生发挥他们的想像力。（一）常规的英语对话课一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，

6、然后让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新单词、语法、句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间或分组分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，自学课本，然后仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，调动了他们学习英语的积极性，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点

7、学生根据情景能理解的，则不再重述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。如：（二）英语阅读课传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是模模糊糊。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。我们通常采用的方法是让学生先听文章了解大意，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答提前出示的有关课文的简单问