高中语文教学论文 谈职业高中对口单招下高三学生的语文学习

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1、谈职业高中对口单招下高三学生的语文学习随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，根据职业高中对口单招考试方案的要求，大多数职业高中在高一下学期就按专业进行分班教学。专业的划分避免了许多不必要的精力浪费，能够让学生在接受知识能力最旺盛的阶段尽可能又多又好地掌握基础文化课知识和专业课知识，所以，即使职业高中对口单招在我省一度喊停，但这个大的划分方向一直没有改变。作为对口单招考试中的必考基础科目，占分150分的语文，对于学生的重要性不言而喻，但许多学生，尤其是理科专业的学生，常常下意识把语文当成副课，日常学习中忽略了语文的重要性，等到模拟考试甚至对口单招考试结束，看着可怜的语文成绩，才后悔莫及却为时

2、已晚。那么，语文在高三的复习中有没有大的价值呢？我校历年对口单招语文考试平均成绩在100分左右，许多任课老师都反应，这中间至少有10分的上升空间，造成这一背离现象的主要原因便是学生对于语文的忽视。这种忽视并非是简单的“重专业而轻语文”的观念所造成的，对于学生来讲，更多的是直接而感性的原因，反思这些原因，对我们改进语文教学行为，提高学生整体语文素质，就显得尤为重要。首先，因为专业分班的特点，学生的学习时间被专业课大量挤压，专业课作业量大，而且难度较高，学生在完成时需耗费大量的时间，往往一张试卷就要花上一个晚自习，更何况对口单招考试专业课有五门之多。而且学生到了高三，自觉意识加强，再加上老师的监督

3、，越是学习态度端正的学生在这些作业上花费的时间越多。然而，学习时间是有限的，语文学科的作业特点往往是非书面的，如预习复习、增加阅读量、诵读培养语感等，这些作业的伸缩性很大，教师难以检查，而且一段时间内做与不做似乎没有明显的差别，不像专业课，如果一个阶段不做题目，“后果”就明显了。学生脑子里固然记着教师的话，固然知道不能忽略了语文，但在有限的时间内，在“强劲”的专业课作业面前，迷失方向，甚至丢掉语文也就难怪了。其次，学习方式与学习方法决定了学生“轻视”语文的学习。专业课占分多、份量重，花时多，专业课尤其理科专业课学习方式与方法可以在学习中不断强化、1深化，随之形成的“观念”与“经验”就很容易被迁

4、移到语文学习上来了。但是专业课往往依知识的渐进形成序列，在把握知识点形成的知识链的同时，往往通过大量的书面作业达到巩固与强化，达成迁移。而语文主要是一种积累与感悟。学生往往以专业课的学习经验来评价语文学习，就觉得语文无边无际，没有序列，不可捉摸，花时再多也看不到效果。这就可能出现两种情况：一是用专业课观念来对待语文，寄希望于速成的“方法”，自然就不会有很好的学习效果。语文教师往往没有这样的“方法”，无非是听说读写之类，于是有的同学觉得语文教师不像专业课教师那样实在、有本事，讲的太虚，进而对语文学习就有了一种不自觉的消极乃至抵触情绪；二是一些学生用尽了各种“方法”，仍不见语文有起色，就自然而然“

5、功利”地削弱甚至放弃了语文学习，只是为了考试在“复习”时做点模拟卷，语文能力自然难以提高。由此看来，参加对口单招考试的职高学生，学好语文是必须的，而要学好语文，考好语文，仅仅停留在观念上是不行的，必须寻找具体的可操作的校正措施，教师在平时的教学过程中，更可以利用学生心理的变化需求，适时地从学法上加以引导，逐步提高学生的学习兴趣，关注度，提高学生的成绩。一、抓住趋利因素，有效组织教学到了高三，由于升学问题迫在眉睫，趋利因素是影响学生语文学习兴趣的主要因素。高中生较少涉及社会利益，对那些长远利益的感受一般不会非常强烈。而到了高三，由于升学压力的驱动，这个时候的学生学习语文的自觉性一般比高一、高二强

6、。教师应抓住这个有利时机组织教学，以提高复习的功效。但另一方面，趋利心理是以取得某种具体利益为目标的，一旦不能达到，必然会造成十分沉重的负担。高三学生处于青春期，心理上还比较脆弱，对提高语文成绩的艰辛认识不足，一旦在学习中遇到挫折，成绩不能提高，就会给他们带来沉重的心理压力，这种压力，最终会反过来影响学习语文的兴趣。在调查学生对语文没有兴趣的原因中，费时多收效少占了主要的因素。所以，在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。二、求同存异，强化心理认同高三的语文教学，大部分时间要用来总复习，教学方法跟高一、高二相比，2必然有较大的不

7、同。由于各种原因，到高三时，学校还可能对任教教师作一些调整。教师教学个性的差异必然会使习惯了前任教师教法的学生跟新任教师之间存在着一段时间的磨合期，能否尽快适应高三教学与新教师的教学方法，让学生的学法与教师的教法及学习环境中的其它因素较好地吻合起来，在一定程度上影响到高三语文复习的质量。在教法方面，教师还有一定的挖潜必要。教育心理学认为，教师的教法和学生的学法和他们的认知风格有一定的关系。在课堂教