通过课题研发促进幼儿教师的专业成长

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1、2013年8月内蒙古师范大学学报(教育科学版)Aug．，2013第26卷第8期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Vol．26No．8通过课题研发促进幼儿教师的专业成长———以内蒙古师范大学实验幼儿园非物质文化遗产教育课程研发为例○左雪，李杨(内蒙古师范大学教育科学学院，内蒙古呼和浩特010022)摘要:越来越多的研究表明，幼儿园的课程研发是促进幼儿教师专业成长的有效途径之一。笔者在本研究中，以内蒙古师范大学实验幼儿园非物质文化遗产教育课程的研发为例，阐述幼儿教师专业成长的轨迹，即由课程目标的确立

2、无从下手到逐渐建立层次分明的目标，由课程内容的选编庞杂无序到逐渐确立范围适宜的内容，由教学活动的设计平淡无奇到逐渐构造有声有色的活动，由教学资源的运用依赖现有材料到逐渐挖掘一切可利用的资源。关键词:专业成长;幼儿教师;课题研发中图分类号:G618文献标识码:A文章编号:1671-0916(2013)08-0040-04学前教师专业发展是指学前教师个人在专业生教师专业成长的轨迹，即由课程目标的确立无从下活中的不断成长，包括信心的增强、技能的提高、有手到逐渐建立层次分明的目标，由课程内容的选编关知识的不断更新、拓宽和深化等，是实现学前教师庞杂无序到逐渐确立范围适宜的内容，由教学活

3、动［1］434专业化的本质要求。现代社会发展和教育改革的设计平淡无奇到逐渐构造有声有色的活动，由教要求教师要从教学计划、教育方案的实施者转变为学资源的运用依赖现有材料到逐渐挖掘一切可利用教育实践的研究者，不仅明白怎样实施，还要清楚地的资源。知道为什么这样实施，即要求教师逐步从教书匠转一、由课程目标的确立无从下手到逐渐建立层变为研究型的专业人士。只有这样，才能使教育实次分明的目标践与教育理论密切结合，才能更好地促进儿童的发展。目前越来越多的研究表明，幼儿园的课程研发(一)教师的学历水平及思想的依赖性阻碍了是促进幼儿教师专业成长的有效途径之一。课程目标的制定笔者在本研究中，依托“

4、内蒙古地区幼儿世界幼儿教师作为课题研发的主要参与者，需要具遗产教育的实施策略研究”课题(全国教育科学“十有相当的理论水平及实践驾驭能力。内蒙古师范大一五”规划2009年度教育部规划课题“核心价值观学实验幼儿园教师中，具有本科学历的占总人数的视阈下世界遗产教育实施策略研究”的子课题)和36%，其中第一学历为本科的仅有1位，而且不是学“内蒙古地区非物质文化遗产在幼儿教育中的研前专业的，其余为函授本科;具有大专及中专学历的发”课题(2011年内蒙古哲学社会科学规划项目)的占总人数的64%。较低的学历基础限制了幼儿教研究成果，结合在内蒙古师范大学实验幼儿园进行师自我学习和自我提升的能

5、力。课题研发初期，该的非物质文化遗产教育课程的研发实践，阐述幼儿园绝大多数教师科研意识淡薄，认为课题的研发是收稿日期:2012-12-29作者简介:左雪(1972—)，女，内蒙古师范大学教育科学学院学前教育系副教授，硕士生导师，主要研究方向为儿童心理发展与教育;李杨(1998－)，女，内蒙古师范大学教育科学学院2011级硕士研究生。·40·左雪，李杨/通过课题研发促进幼儿教师的专业成长教育专家的事情，同幼儿教师的关系不大，体现出了乡的思想感情;在成人的提醒帮助下愿意参与各种思想上的依赖性。在课题组要求教师们制定本课题民族活动的了解、模仿和体验;知道自己的民族，能所欲研发的课程

6、目标时，所有老师都满脸疑惑，不知够与不同民族的幼儿友好相处。(2)5～6岁幼儿的可否，有的甚至直截了当地提出“不是我们不做，是目标。即通过非物质文化遗产教育的实施，传承给我们没有做过，课程目标还是由你们定出来，我们执5～6岁幼儿一些在他们身边可以感受、理解的独具行就行了”。从教师的言谈中可以看出，她们并不内蒙地区民族文化特点的世界级、国家级、内蒙级的知道课程目标的制定意义何在?对制定课程目标需部分非物质文化遗产的内容，初步培养幼儿爱家乡、要哪些依据，如何解决等都知之甚少、知之不深，因爱祖国，为自己是中国人而自豪的思想感情;积极参此面对课程目标制定的任务力不从心、无从下手。与各

7、种民族活动的了解、体验及表现，感受文化的多(二)专家讲授课程目标制定的路径元性;知道自己的民族，了解和尊重不同民族人们的根据上述情况，课题组专家建议首先必须提高生活习惯及方式，萌发幼儿民族自豪感、民族认同感幼儿教师的科研意识，其次要教给幼儿教师课程目和对家乡的热爱之情。标制定的路径:寻找课程目标的理论依据—拟定课非物质文化遗产教育课程的教育活动目标主要题的总目标—修改完善目标—形成最终的目标。通由认知、情感和动作技能这三大领域来构架。例如过专家的指导，参与课题研发的教师们在学习中逐大班《搏克》的教学活动