试论中专语文课堂上的有效教学

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1、甘肃电力技术试论中专语文课堂上的有效教学马恬(兰州电力学校甘肃省兰州市730070)“有效教学”这个概念，是华东师范大学的钟启使教师的“讲授”变得轻松(凡抱怨上课劳累的教泉教授最早提出。他认为，所谓“有效”，主要是指师多半与节奏感缺失相关)，且能使学生借助某种暗通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没的价值观。有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽到什么或学生学得好不好，学

2、生有无进步或发展是斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。比如，教学有没有效益的惟一指标。本文试就课堂教学的一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵有效性问题作一些探讨。化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。什么是“有效教学”?“有效教学”意味着教后来它也并不拿食物填它的小鸟，去使它们快些长师能够有效“讲授”、有效“提问”学生、有效地“训大(因为这种办法反而会阻遏它们的生长)，而是小练”学生。心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所1有效讲授能支持的分量慢慢地给它们。法国自然主义教育家卢梭则强

3、调“自然的进程”。他说，“自然的真正进作为教学法的讲授是教师运用语言向学生系统程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始而连贯地传授科学文化知识的方法。其优点是授课沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地对象多，信息量大，知识系统性强，可以使比较多慢慢形成。管理工厂的聪明工人，在用工具去制造的学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在众东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得多的教学方法中，讲授无疑是成本最低、最便捷的非常精良。”按照通常的说法，就是“欲速则不达”、教学方法之一。既然讲授是课堂教学中最常

4、见、最“循序渐进”、“量力而行”。基本的教学方法，因此，在实践中优化课堂讲授．、对于那些“急性子”老师来说，或许应该像张提高讲授的有效性，就成为实现有效课堂教学的基文质先生提醒的那样：“教学是一种慢的艺术”。“慢”本保证。在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，的时间和空间。何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间分地将学生卷入进来，使

5、学生处于被动静听状态，以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。好的“讲授”注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、讲课的细节。不恰当“讲授”。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发生能力相适应的“教学节奏”，它的

6、效果将不限于能学生投入学习，则需要有效“提问”并倾听学生的够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。试论中专语文课堂上的有效教学312有效提问衡点上的。这样的提问，才是有价值的提问，学生不仅通过探究得到了问题的答案，还从这个答案里，有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在找到了进一步深入挖掘的方向。这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持遗憾的是，在课堂教学中，恰恰是“封闭”

7、的问题某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课够有效地“提问”。堂教学中。在现实的教学过程中，当教师的提问缺有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅不能给教起学生的思考或回应，且这种思考或回应让学生更学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教扰。更糟糕的是，这种“满堂问”的干扰常常是以学技艺(技术与艺术兼而有之)。从教师方面看，“启发教学”、“对话教学”、“互动教学”的名能有效引领学

8、生直切文本主旨，径奔知能关要，真义，堂而皇之。当教育界屡次倡导“对话教学”、正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂解能力上提高的通常不是什么滔滔不绝的讲解，而灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文又遇