批注-为个性化阅读铺路-徐谦

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1、批注，为个性化阅读铺路徐谦（淮阴师范学院附属小学，２２３００１）摘要：批注，是开展自主阅读的一种有效手段，可以为个性化５２阅读铺路。形式上，放手让学生自主批注，圈点勾画、作图列表，尽情抒写；操作上，多管齐下让学生养成读书批注的习惯；内容上，着意让学生捕捉批注的落脚点，包括疑难处、感悟处、欣赏处、创新处等；评价时，以多种形式引导学生感受批注的成就。关键词：批注形式操作内容评价学生的个性化阅读必须建立在自主阅读的阅读习惯，教师应放手让学生自主批注。批的基础上，其中，阅读方法的掌握、阅读能力注的内容，应反映阅读思维的轨迹———关注了的培养是关键。教师必须把阅读时间还给学哪些词句，提炼了

2、哪些要点，生发了哪些联想，生，让他们在静思涵泳中感悟语言内蕴、汲取形成了哪些共鸣，发现了哪些问题……阅读中精神营养、领会表达精妙，进而积累语言、拓的一切思考均可诉诸笔端。批注的形式也十展思维。批注，正是开展自主阅读的一种有分多样———或圈点，或勾画，或作图，或列表，效手段，可为个性化阅读铺路。标记符号也可随意使用。当然，在自主批注的一、形式上，放手让学生自主批注初始阶段，教师要有计划地教给学生一些批注“若读书，必批注”。为了让学生养成批注符号，由简到繁，循序渐进；学生有了一定的积２０１２年第１１期教育研究与评论·小学教育教学学科教育累后，则鼓励创新。批注的空间，自主安排、不本相关

3、内容的阅读期待。此时，教师如能引加束缚，题目旁、结尾处、行间边角皆可。原则导学生重作批注，学生定能获得更深层次的是：为读书所需、为理解所用。感悟。二、操作上，多管齐下让学生养成批注的三、内容上，着意让学生捕捉批注的落习惯脚点（一）课前预习善批注根据阅读的基本规律，教师可先以范例“学生不熟读课文不开讲”，已成为教学指导学生围绕“写什么———提炼要点；写得怎中不成文的规定。在课前预习环节，应指导样———感悟表达方法；有什么感受———记录学生这样批注———初读时，对需要注音或注联想与体会；还有什么疑问———质疑问难”进释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句行批注。然后，放手让学生将听

4、到的、悟到或重点语句进行批注；再读时，将批注的重心的、议到的、品到的以及尚存疑问的，随时在转移到文章的重点、难点和疑点上，或是文中相应的地方记录下来。精彩的、有欣赏价值的以及让自己感受最深（一）在疑难处批注的句子；三读时，与同学交流再读过程中圈点学生在阅读课文时，常常会遇到这样或的内容以及自己的感悟。这样的预习，改变那样的疑问。对这些疑难，应及时引导学生了以往简简单单地抄写生字词的做法，激发批注。例如，教学《船长》一课，一位学生对于了学生的学习兴趣，也为课堂学习和讨论作“船长最终跳入大海”这个环节作了批注，提了充分的准备。出：“船长明明可以逃生，为什么还选择殉５３（二）课中自悟勤

5、批注职？”针对这一疑问，我先要求学生再次解读语文课程标准倡导自主、合作、探究的学文本。有的学生认为哈尔威船长非常傻，生生习方式，在阅读教学中引入批注，正是将这种地把逃生的希望放弃了；有的则认为船长别无学习方式落到了实处。首先，讲读重点段落选择，只能选择死。于是，我为学生讲述作品之前要求学生进行独立批注，让学生既有明创作的时代背景———作者雨果所处的１９世确的、可操作的学习目标，又有自主选择权。纪，法国人个个都想成为绅士，而绅士最重要课堂上，师生共同交流讨论这些批注———既是的一个品质就是责任意识；作为船长，一旦遭检验学习、分享思考的过程，也是思维碰撞、产遇海难，他必须忠于职守，先

6、人后己，他将这看生新思想的过程。其次，在学生自读感悟、圈得比生命都重要。随后，学生再读课文，重新画批注的基础上，进行小组合作批注———组建批注。此时，学生不仅理解了船长的选择，对差异搭配的学习小组，学生在小组内交流各自于“黑色的雕像”等课文中的其他重点、难点也的批注体会，形成小组意见后，适当作补充批有了新的体会。注。在小组讨论的过程中，设立监督员，要求（二）在感悟处批注人人发言，提倡不同见解。最后，学生重读文阅读中，学生或多或少会产生一些独特本，进一步深入理解文本内容。的感悟，也可引导学生基于此加以批注。例（三）课后拓展重批注如，教学《孔子游春》一课，学生在教师的点一篇课文学完后

7、，作者的思想、情感已经拨、引导下，纷纷写下自己的感悟，侧重点各在学生的脑海里留有印象，学生或许产生了不相同：有的针对美景进行欣赏；有的针对更为深刻的思想、情感，又或许形成了对与文人物进行品评；有的针对“论水”一段，抓住学科教育教育研究与评论·小学教育教学２０１２年第１１期关键词抒写自己的独特感悟；有的则联想到或点评。如此，既为学生提供了“说话”的机名言警句、成语俗语、人物事件等，可谓精彩会，也使得思维碰撞有了“场域”。纷呈。在这一过程中，学生真正走进了文（二）在比赛中有得就评本，