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1、2006年第6期(总第158期)[文章编号]1003-1553(2006)06-0015-04理论探讨信息化教育中的“媒体等同”现象探析滕芳,石明虹(上海工程技术大学艺术设计学院,上海200335)[摘要]在各种媒体介质应用日益丰富的信息化教育中,“媒体等同”现象十分突出。本文在探究“媒体等同”概念体系的基础上,分析了信息化教育中的“媒体等同”现象,即虚拟教育环境体验和现实教育环境体验等同以及不同教学媒体的传播效果等同,并指出“媒体等同”使得教育信息化的学习模式从“工具—任务”模式转变为“环境—认知”模式,从而为充分利用各种教育媒体,提高学习者的学习积极性、教学效果和教学效率指明了新的
2、途径。[关键词]媒体等同;信息化教育;“工具—任务”模式;“环境—认知”模式[中图分类号]G434[文献标识码]A许多年来,在人们与媒体进行信息交流的过程一、引言中,很多现象都反映出人们已经将媒体生活与现实生在资讯快速发展的21世纪,对媒体与人的关系的活等同。“等同”的存在不仅因为媒体形成的虚拟环研究越来越多,美国斯坦福大学两位教授巴伦·李维境,还有媒体在这个环境中扮演的角色,都使人们很斯、克利夫·纳斯始于对“电脑和电视会有什么相同之难将之与真实环境、真实人物区分开。比如看电视的处”这一问题的探讨,在研究社会对技术的反应基础时候,我们很容易将自己融入节目中,密切关注节目上,分析了媒体与
3、人的关系,得出“媒体等同”的新思中人物,并随之喜怒哀乐;往往因为喜欢演员在剧中想,这一思想不仅为人们提供了研究媒体的新思路,扮演的角色,而由此喜欢该演员。此时,我们似乎早已同时也为从事媒体或媒体应用相关行业的人士提供忘记屏幕上的人物并不是真实的人。了借鉴。事实上,信息化教育中也同样存在着媒体等由人们对待电视媒体中人物的态度推广开来可同现象。得出以下的结论:首先,媒体中人物与真实人物具有可以等同的个性特点。无论是媒体中人物还是现实中二、何谓“媒体等同”的人物,每个人物都有个性媒体中人物具有类似于现李维斯和纳斯在“媒体等同”思想的阐述中提出实生活中人物的特点,现实生活中对人物个性的描述[1
4、]了等式Media=Reallife(媒体=现实生活),也就是词也适用于媒体中人物的个性评价。例如,观众会把把对媒体的研究与人们的现实生活联系了起来。对此《猫和老鼠》中老鼠的个性评价为“友好”,而对于猫的定义可以从两个方面去理解:一是人们经由媒体获得个性则认为“残酷”;强悍的人物在屏幕上体现的是信息时的反应与人们在现实生活中获得信息时的反“主导性”个性,温柔的女性则表现出“谦恭”的个性。应是一致的;二是不同的媒体在传递信息的效果上人们看电视时,被吸引的往往是演员所扮演的角色,“等同”。了解的是角色在剧情中的个性,而不是演员本身所具1.媒体生活与现实生活的“等同”有的个性。媒体生活是指人
5、通过与媒体进行信息交流,从而其次,对媒体的评价标准与对真实人物的评价标建立起来的人与媒体之间的生活空间,类似于常说的准等同。不管人们的表达能力如何,人们对事物的反虚拟生活。现实生活区别于虚拟生活,指的是人在真应都始于一个非常简单的评价,即这个人、事物是实空间的生活经历。“好”还是“坏”。“好与坏”是对媒体的基本评价标准。15电化教育研究这一标准也常用于对现实人物的简单评价。信息时也大量存在“媒体等同”现象。从“媒体等同”概念的两代,由于人们很难将媒体生活与现实生活分开,因此个方面来看,信息化教育中的“媒体等同”现象主要体对媒体评价也常常不自觉地使用“好与坏”的评价标现在以下两个方面:准
6、。比如,我们经常会说这个电视、电影“好”或“不1.虚拟教育环境体验和现实教育环境体验等同好”。即便是从对电脑的使用过程来看,无论是一个电信息化教育首先是“教育”的存在,接着是将技术脑游戏还是软件工具,对它们的第一反应就是“好”与融入于教育中,构建良好的虚拟教育环境。无论是在“坏”。课堂中使用多媒体还是利用网络进行远程教学,都是2.不同信息传播媒体之间具有“等同”性利用教学媒体营造类似现实生活中接受信息的环境。不同媒体以不同方式完成信息传递任务,它们的学习者是生活在现实的、多纬度空间的个体,通过视区别表现在媒体自身技术上,而不是在信息传递的效觉、听觉等感官接受刺激,对信息作出反应,并加以
7、理果上。一般来说,传播效果依照其发生的逻辑顺序或解。无论是课程学习还是网络学习,学习者都难以长表现阶段可以分为三个层面:外部信息作用于人们的时间地接受以相同方式传递的信息,比如课堂上教师知觉和记忆系统,引起人们知识量的增加和知识结构总是不停地讲,网络上总是不停地替换文字等,都只的变化,属于认知层面的效果;作用于人们的观念或会引起学习者学习的快速疲劳。所以,为了达到最佳价值体系而引起情绪或感情的变化,属于心理和态度的教学效果,通常会采用不同的媒体
