修改侯继艳连加连减教学设计.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科数学年级二年级教学形式讲授、合作探究教师侯继艳单位文化路小学课题名称100以内的加法和减法学情分析在一年级的上册，学生已经学过连加、连减的运算顺序。本课时是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习，通过这部分内容的学习，学生可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算能力。因为学生已经掌握连加、连减的运算顺序，所以这两节课着重教学连加、连减的竖式书写格式。教材中，第一课时教学连加，第二课时教学连减，考虑到连加、连减的竖式书写格式大致相同，学生完全

2、有能力在一节课中完成学习任务，所以将两节课的教学内容合为一节课进行教学。教学目标1、知识与技能目标：（1）巩固100以内加、减法，提高计算能力。（2）学会用竖式计算连加连减，尤其是连加、连减竖式的简便写法。2、过程与方法目标：结合情景理解连加、连减算理，在观察、比较中发展学生数理逻辑思维。3、情感与态度目标：培养学生合作学习的能力。教学过程师：同学们，现在正是初秋，地里的南瓜一个个慢慢地长大长熟了！二（1）班同学们利用假日开展实践活动，帮李大爷和王叔叔摘大南瓜。你们想不想去南瓜地里帮助农民伯伯摘南瓜呢？（想

3、）如果想要去帮助就得先通过农民伯伯的小小测验。（边讲述边播放课件。）一、旧知铺垫1、竖式计算：78+14=72-28=指名板书2、口算：4+8+5=17-8-4=其它学生口算二、情境导入学习新知看来同学们对以前的知识掌握的真是不错，都通过了农民伯伯的测验，下面我们就到南瓜地里去看看吧！（一）提出问题。1、引导学生分析条件和问题。师：从画面中我们能获得哪些数学信息？（边讲述边播放课件。）生：第一组摘了28个南瓜，第二组摘了34个南瓜，第三组摘了22个南瓜。师：那你们能提出了什么数学问题？生：三个小组一共摘了多

4、少个南瓜？师：李大爷和王叔叔也想知道3个小组一共摘了多少个南瓜呢！应该怎样列式呢？2、学生讨论师：请同学们先在小组里商量商量，并尝试列式计算。教师巡视看学生有多少种解题方法。师：谁来说说你们组是怎样解决的？请同学们用你们自己喜欢的方法解答。3、谁来把你们组的解题方法汇报一下。学生口述计算方法，教师板书：：28＋34＋22＝84（个）方法一：2862方法二：28+34+22346284+22844、师：为了写法简便，我们采用竖式连加的计算方法，这样既不容易出错，又简单。以后我们就用种方法进行计算。5、师：为了

5、检查你们刚才学习新知识的情况怎样，老师给你们出了一道练习题。出示练习题：46+25+17=师：摘完南瓜我们下一步该做什么了？生：运南瓜。师：好下面我就去南瓜地里运南瓜。（二）课件出示运南瓜情境图引导学生分析条件和问题师：从画面中我们能够得出哪些数学信息？生：我们一共摘了84个南瓜，李大爷运走了40个，王叔叔运走了26个。还剩多少个？师：我们怎么列竖式？生：列出算式：84-40-26=师：你们能用刚才计算连加的这种竖式计算方法来计算这道题吗？学生尝试计算。师：谁还有不同的计算方法？生：我们可以先求一共运走了多

6、少个南瓜，再用总数减去运走的总数也可以求出还剩多少个南瓜。生：40+26这一步我们可以口算，剩下那一步再列式，这样可以简便些。师：你们的想法都不错，你们真棒！师：下面我们再来检验一个你刚才学的怎么样？请看这道题。板书：84-40-26=84-（40+26）=三、巩固练习1、师：农民伯伯为了感谢你们给你们带来一些礼物（出示汽球图）你们想要吗？要想得到这些礼物就必须计算出汽球上面的题。（出示题目）请同学们一组同学做一道题。37+28+19=54+20+16=72-6-40=40-23-12=2、师：南瓜我们运出

7、地了，下一步我们就要销售南瓜了（出示三个小组销售南瓜统计表）三个小组三天的销售情况统计表:一组二组三组第一天（个）232730第二天（个）2228第三天（个）4527合计（个）79861、算一算,第二组三天一共卖出多少个南瓜?2、第一组第三天卖出多少个南瓜?3、第三组第二天卖出多少个南瓜?四、总结：同学们，这节课你们学习的高兴吗？那么你有哪些收获呢？学生回答后教师板书本课课题：连加、连减计算连加连减题时，计算方法和我们以前学过的两个数的计算方法是一样的，都是相同数位对齐，从个位加、减起。板书设计连加连减28

8、＋34＋22＝84（个）84－40—26=18（个）　28628444+34+22－40-266284441884-（40+26）=18(个)4084+26-666618作业或预习课后作业课本练习五1-3题。预习例3和例4自我评价数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。教学例2，我是放手让学生自己做，学生根据连加的坚式