单元导读集中识字点击作者拓展链接

单元导读集中识字点击作者拓展链接

ID:36772106

大小:226.37 KB

页数:4页

时间:2019-05-15

单元导读集中识字点击作者拓展链接_第1页
单元导读集中识字点击作者拓展链接_第2页
单元导读集中识字点击作者拓展链接_第3页
单元导读集中识字点击作者拓展链接_第4页
资源描述:

《单元导读集中识字点击作者拓展链接》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库

1、单元导读集中识字点击作者拓展链接——第十一册第五单元导读片段及解读江苏海门实验学校小学部赵花【案例】片段一:单元导读师:同学们,中国有句俗话,叫做“师傅领进门,修行在自身”。说的是师傅或老师只是一个领路人,教给方法,在实际学习过程中关键还需要自己怎么样做呢?生:学习的关键靠我们自己去努力。生:我们自己去探索、去解决问题。师:对呀,关键靠自己去实践、去发现、去创造。说到这,我不由得想起将要学得一首诗。你们都预习了下一单元,想起来了吗?生:(激动地)我想到了《冬夜读书示子聿》“古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”师:同学们一下子就想起来了。我们

2、一起读一读诗句。(出示:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。)(生齐读)师:今天这节课,我们要读一读,走进第五单元。大家来看看哪些同学亲自实践获取知识,是课堂真正的主人。师:大家预习了多遍,谁来说说第五单元有哪几篇课文?生:16课《古诗两首》、17课《夹竹桃》、18课《灰椋鸟》、19课《暴风雨》。(师板书)师:编辑老师把这样的几篇课文编在一个单元,是为什么呢?你想过吗?快速地读一读这一组课文,根据自己的需要默读、大声读、轻声读都可以。(学生用自己喜欢的方式读课文)生:《夹竹桃》、《灰椋鸟》和《暴风雨》都是写景的文章,所以放在一个单元。生:我想补充,《古诗两首》中“观书有感”

3、也是先写方塘的景色再谈读书道理的。生:它们都是优美的散文。师:这些优美的文章将引领我们走向美的意境。在这一组美文和古诗中你最喜欢哪一篇,选择这一篇美美地多读几遍。生:(有滋有味地读书)师:你最喜欢哪一篇,为什么喜欢呢?你读完以后有什么感受?生:我最喜欢文章《夹竹桃》,它写得很美,还能引起作者有趣的幻想。。师:爱美之心人皆有之,同学们也爱幻想。生:我也喜欢《夹竹桃》,因为这种植物很坚韧,一年三季都迎风吐艳。师:一个坚韧的小男子汉喜欢花的韧性。生:《暴风雨》这篇清新的文章,我喜欢,我也知道暴风雨过后更精彩。师:是呀,紧张的暴风雨过后有更绚丽的早晨。生:我喜欢《灰椋鸟》,如真

4、得能看到上万只鸟归林的场景实在是太壮观了,我特别喜欢动物。(边说边做了一个动物鬼脸)师:动物是咱们人类的好朋友。师:愿意把你最喜欢的这篇课文,选择一个自然段或几句话趁此机会展示一下你的最佳读书水平吗?生:(连连点头)愿意。(老师把美妙的音乐送给大家,学生绘声绘色地展示读)师:同学们,你最喜欢这篇课文,你准备用什么方法来学习呢?看看谁的方法、点子是“金点子”。生:我建议大家用查资料的方法。师:你能说具体一些吗?生:比如,我们可以查一查灰椋鸟和夹竹桃的资料,这样了解地就多了。师:来,大家给这个方法取个简单的名称吧。生:查资料,就叫“查资料法”。(师:板书“查资料法”)生:我

5、们可以边读边想象,脑子里描摹画面。生:我读书时自己提问题自己反复读书去解决。……(请学生概括方法名称,教师系统板书)师:课余时间就用你喜欢的方法,认真自学这一课。前面是预习,今天是自学,要求提高了。【解读】学生是学习的主人。在单元的整体导读中,我积极尝试、引导学生与课文进行首次对话,沟通,引导学生主动地、专注地、兴致勃勃地去读文章中自己最喜欢读的部分,这样既为学生营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,也便于教者有的放矢地重组教材,对学生喜欢的文章可以吻合他们的胃口,浓墨重彩地设计教学。在自学方法的选择上,把权利教给学生,教师只是为学生的学习适当点拨,提供服务,凸显学生的

6、主体。【案例】片段二:集中识字师:这一单元中,还有这样一些生字,你能有效、快速地学习解决这些“拦路虎”吗?(出示:本单元生字)生:(信心十足)能!小菜一碟吗!(学生自学生字)师:都读准字音,记清字形了吗?你用什么方法识记的?你认为在字音和字形上,有什么地方想提醒大家注意的呢?生:“栖息”的“栖”要读住读准声母“q”。生:我用换偏旁的方法,把“凉快”的“凉”偏旁换成“木字部”就是“灰椋鸟”的“椋”。生:我用拆字法记住本单元的形声字。……师:换偏旁、拆字法、形象记忆等都是常用的方法。把你认为最难写的字再书写一遍。师:其实对于我们高年级的学生来说,这些生字都是熟字,都是小儿科

7、的。接下来,老师要搞一个“突然袭击”。(默写生字)(出示小黑板易错字重点校对)师:(评价)全对的同学自豪地站起来让大家瞧一瞧;错一个的同学还需努力;错两个以上的同学可得奋起直追哟。【解读】在识字教学的处理上,根据高年级学生的特点,可以尝试采用集中识字,先扫清阅读障碍。在具体的教学中,先让学生自主观察并识记,再让他们交流自己在观察时值得提醒大家的地方,疏空最难写的字。这样就使学生在动眼、动嘴、动手的过程中,牢固掌握生字的音、形。在“突然袭击”的反馈中也看出集中识字效果比较好,全对的学生占89%,错二个以下的学生仅占7%。【案例】片段三:点击

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。