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时间:2019-05-15
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1、《确定位置》教学设计裕安区解放路小学范德俊教学内容:北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置。教学目标:1、使学生能在具体的情境中,探索用数对确定位置的方法,说出某一物体的位置。2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置。3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问题,并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。教学重点:亲历、体验、探索用“数对”确定位置方法的过程,并能在方格纸上用“数对”确定位置。教学难点:理解“数对”的意义,并能正确运用“数对”表示物体的位置。教学准备:课件,每人一张空白纸,一张方格纸。课前交流:同学们,上课之前咱们先来聊聊相互认识
2、一下好吗?初次见面,先自我介绍一下:我是一(8)班的数学老师。从屏幕中你们知道我姓什么?怎么称呼我?今天很高兴能和四()班的孩子们一起到数学王国里交流探讨知识,欢迎我吗?范老师很想认识你们,谁愿意介绍一下自己?现在老师想请一位同学当导游,请你介绍班里现在同学的位置。你们不许用手指,只能用嘴巴告诉我他的位置。听明白了吗?谁能告诉我你们班长现在的位置在哪?强调:记住不许用手指奥!谁来当导游?生:在第一组第二个座位师:(故意找错)第一组第二个座位是你吗?生齐答:不是,是从那边数。师:老师刚才为什么找错了呢?是不是没有规定哪是第一组呀?生:是。师:要准确知道他的位置,就要有统一的规定。
3、数学上是这样规定的:根据观察者的习惯,确定观察的方向是从观察者的左边起,每一竖条为一组,这是第一组,第二组、、、、、、从前往后数,每一横条为一排,这是第一排,第二排、、、、、、根据这个规定我们就可以说班长的位置在——?有了规定,我们来做个游戏好吗?看谁的反应快。请第一组的同学起立笑一笑;请第二组的同学挥挥手;请第五组的同学鼓鼓掌;请第二排的同学竖起大拇指。教学过程:一、探究新知——用数对确定位置。1、确定组和排。师:刚才找到了你们班长的位置,相信你们的班长一定很棒!今天我把我带的班级的班长也带来了。你们瞧!不仅班长来了,还带来了他的许多同学。他们站的整齐吗?站的这么整齐,这都多
4、亏了咱们的好班长。你能说出咱们班长的位置吗?谁愿意上台指一指,你是怎么找到他的?先找——?再找——?(板书:第4组第3排)2、经历——理解数对具体含义。师:看样子我们用第几组第几排可以很好地确定班长的位置了。那老师来报几个位置,请同学们将老师报的位置记录在练习纸上。准备!(报位置,报第二个位置后,加快速度报,连续报六个。第2组第3排,第5组第4排,第3组第1排,第1组第5排,第3组第3排,。)停笔,记好了吗?(有,没有)没有完成的举手。用这种方法记录位置你感觉怎么样?现在请你开动小脑筋想一想,有没有更简洁的方法呢?我们就以第4组第3排为例(强调),这个位置怎样记录更简洁呢?请同
5、位交流后将想法写在作业纸上。指名板演。师:同学们真厉害,短短几分钟就创造出了多种简洁的方法。能说说你这样表示是怎么想的吗?谁发现了,这些方法都有哪些共同点?引出:都用到了两个数字4和3,说明这两个数非常重要。再比较:这几种方法中你更喜欢哪一种?说说理由。其实同学们创造的方法和数学家的方法已经很接近了,数学家是这样表示的:先写上4,表示第四组,再写上3,表示第三排,中间用一个逗号隔开,最后再添上一个小括号把他们组合在一起,像这样记录位置的方法,我们把它叫做——数对。(板书:(4,3))。它读作:四三。今天这节课我们就来学习用数对确定位置。(板书:用数对确定位置)板书几组数对,学生
6、练习读。(3,5)(5,2)(6,7)。让学生说说其中一个数对的含义。引导学生讲出:第一个数表示第几组(师强调在数学上第几组也叫第几列),第二个数表示第几排(强调在数学上第几排也叫第几行)。(板书:组列排行)我们用数对记录位置时先写列,再写行。1、用数对记录位置简洁吗?我们再来重新报几个位置,请用数对来记录。(第4列第6行,第5列第4行,第6列第2行,第1列第5行,第4列第4行。)师:现在记录完了吗?你的感觉是什么?生:用数对记录位置简洁多了。2、由实图抽象成点子图。为了便于观察和思考,我们可以把这里的每个人看做一个小圆点(课件),在数学上,我们通常把竖着的一组称之为列,从左往
7、右数,这是第一列,第二列……横着地一排为行,从下往上数,这是第一行,第二行……在这幅图上你还能找到咱们班长的位置吗?3、尝试用数对来描述位置。师:班长的位置知道了,你还能用数对说出小丽位置吗?(1,3)小杰呢?(5,4)4、初识平面直角坐标系。如果老师把这些点都用竖线和横线连起来,省去小圆点(课件演示),你还能找到班长的位置吗?如果我们再把列与行的起点规定为“0”,就形成了一张方格图。在这幅图上你能数对说出小明的位置吗?(2,4)小清的位置呢?观察这两个数对共同的地方是什么?数字一样,为什么
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