《寡人之于国也》教学设计.doc

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1、《寡人之于国也》教学设计琼州学院附属中学胡合香知识目标1、了解孟子“仁政”的具体内容，思想基础及其历史进步性。2、了解孟子答问过程，论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。3、了解并掌握文中部分实词的多义及若干固定句式的对应今译。4、在综合理解的基础上背诵全文。能力目标1、能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项。2、掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。德育目标1．理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。2．对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。教学重点：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。教学难点：1、课文中“以五十步笑百步”

2、的比喻的理解。2、孟子的论辩艺术。教学设想：1、层层分析，指导背诵。2、插入文学常识，帮助学生理解课文。3、比较孔、孟思想，可展开讨论。教学时数：2课时教学步骤：第一课时教学要点：孟子思想，课文大意教学过程：一、导入新课有这么一个故事。某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多。这令渔夫们非常苦恼。然而，有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死得很少，为什么呢？原来，他从外地购了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上，使沙丁鱼们有了恐惧感，动了起来，增强了活力。那么，同学们，这则故事反映了一个什么样的道理呢？（是生于忧患，死于安乐）那么，这是谁说的？他是怎样阐述这一道理的？有

3、哪些名句？（孟子。“故天将降大任于斯人也……增益其所不能。”“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”）好，这些都成为后世广泛引用的名言警句，那么我们今天就更进一步走近孟子，学习他的《寡人之于国也》。二、关于孟子和《孟子》孟子，名轲（前372—前289），字子舆，邹（今山东邹县）人，是孔子之孙子思的再传弟子，是继孔子之后的最大的儒学大师，是孔子学说的嫡传。后世常以“孔孟”并称，元文宗封孟子为“亚圣”。更为可贵的是，孟子并不是简单地继承孔子的学说。他采用的是拿来主义的方法，占有、挑选、创新。例如：他否定绝对平均主义思想，主张社会分工；主张仁政，提出“民为贵，社稷次之，君为

4、轻”的民本主义思想；他还提出性善论，“人之初，性本善”，等等。《孟子》是一部由孟子及其弟子万章等记录孟子言行的书。全书共七篇（《梁惠王》《公孙丑》《腾文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》），各篇分上下，为儒家经典著作，与《论语》、《大学》、《中庸》合称“四书”。《孟子》—书全面反映厂孟子的思想。对当时和后世思想界影响很大。《孟子》在写作上很有特色首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑谨严。其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而反问，运用自如，灵活多变。其次善用比喻和寓言。《孟子》是先秦诸子杰出的散文著作，内容包括孟子的政

5、治学说、政治活动、哲学思想和个性修养。《孟子》与《论语》同是语录体散文，但与《论语》相比，它篇幅较长，内容也更具体，描绘也更细致。《孟子》比喻准确形象，语言犀利酣畅，感情洋溢饱满，说理深刻透彻。三、谈话背景“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。”(《韩非子·五蠹》)孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”(刘向《战国策序》)。各国诸侯争城夺地，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。魏国曾是强国，

6、但在梁惠王统治期间，连遭强秦重创，内忧外患，以至都城由安邑迁至大梁。故魏又叫梁，魏惠王又叫梁惠王。梁惠王三十五年(公元前334年)，孟子被“招贤”应邀来到魏国，梁惠王曾对他说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国?”(《史记·魏世家》)迫不及待地讨教救国治国之策。孟子则以“何必曰利，亦有仁义而已矣”对答，指出了专言求利的危害性和躬行仁义的重要性。两人的另一次会面是在禽兽嬉戏的池沼边上。梁惠王得意地问孟子：“贤者亦有此乐乎？”孟子以“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也”对答，并通过历史事实的对比，证明

7、了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不同的结果：文王关爱百姓，百姓爱戴他，因而能享其乐；夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其乐。正是在接触、交谈的过程中，二人有了进一步了解，于是有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。四、听录音，熟读课文【活动】第一遍，要求认真听，认真看，注意一些字词的读音和写法。（1）弃甲曳（yè）兵（2）涂（tú）有饿莩（piǎo）（3）鸡豚（tún）狗彘（zhì）之畜（xù）（4）数（cù）罟（gǔ）不入洿（wū）池（5）无（wú）失其时（6