基于节奏的高师基本乐科教学模式研究

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1、摘要中文摘要基于节奏的高师基本乐科教学模式是一种帮助学生全新审视和把握节奏乃至整个基本乐科学习、积极促进高师乐理与视唱练耳课程教学优化整合的有效教学模式。它以节奏教学为基点，将音乐各要素的概念原理学习渗透于节奏的读、写、听、唱、编、动、奏的多．元活动中，使音乐基础理论知识的运用与音乐作品的理解、诠释、表现以及视唱练耳基本技能训练有机渗透，从而引导学生以最便捷快速的方法获取最全面的音乐基础知识。本文以福建、安徽、江苏、浙江四省五所普通高等师范院校音乐专业学生、乐理与视唱练耳专业授课教师为研究对象，主要采用问卷调查法和访谈法等音乐教育常用科学研

2、究方法，对这些地区高师基本乐科节奏教学现状展开相关调查和访谈。根据调查结果，笔者结合基于节奏的高师基本乐科教学目标；基本乐科节奏理论与技能的实际教学内容选择、编排、拓展；基于节奏的基本乐科教学方法、教学手段的创新等方面进行详细分析、深入思考。于是，笔者依据哲学、心理学的理论依据，结合教学实例，提出了对“基于节奏的基本乐科教学模式"之初步设想。笔者期望通过对这一命题初步的理论建构与实践探求，为高师基本乐科专业教师提供一种可供参考选择的较为合理、便于操作且富实际意义的教学模式，为实现乐理与视唱练耳教学内容高效整合、促进高师基本乐科教学改革与发展

3、起到积极作用。关键词：节奏，基本乐科，教学模式，音乐要素，音乐作品中文文摘《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的颁布与初步实施对我国高师乐理与视唱练耳课程内容优化整合、积极促进基本乐科课堂教学效率提升、基本乐科专业教师教学素养的全面提高等方面提出了新的要求。笔者作为一名亲历基本乐科教改先后过程的教学工作者、学习研究者、培训参与者，在长期从事学科教学实践经验的感性积累和积极跟随导师进行基本乐科试改教材编写从而促使自身对学科理性认知逐步加深的过程中，获得了选题的灵感，并经过教学实践与理论思考，提出了“基于节奏的高师

4、基本乐科教学模式"之理论建构与实践探求之设想。基于节奏的基本乐科教学以节奏学习为基点，将其与音乐调性、音乐结构、音乐风格、音乐各要素、音乐作品等多层次结合、相互渗透，将音乐基础理论概念原理的学习渗透于节奏的多元化活动中，通过读、写、听、弹、唱、动、奏等实践互动展开对音乐各要素及作品等多方位的诠释与表现，使音乐基础理论知识与视唱练耳基本技能训练有机结合。本课题研究旨在改变以往节奏教学的片面认识，以全新角度重新审视、‘阐释、把握节奏学习的整体意义，通过不断挖掘、拓展节奏理论与技能教学内涵的广度与深度，培养学生对节奏音响的多元感知、节奏的肢体表现

5、感、节奏与音乐各要素关系的认知，通过节奏把握和学习不同风格题材的音乐作品，逐步地全面拓展音乐学习领域，最终使学生在正确的节奏中快乐学习，积极生活。笔者希望通过对本课题的初步探究，引发大家对基本乐科优化整合教学的积极思考，并能够寻求积极有效地引领学生在较短学习时间内以最便捷快速途径获取知识信息的教学方法，为学生进一步学习音乐理论、声乐、器乐等打下坚实基础。本文由五个部分组成：绪论。笔者对选题缘由、研究综述、研究意义、研究思路与方法及相关概念的界定等五部分内容进行了阐释。第一章，高师基本乐科节奏教学现状调查分析。笔者通过对四省五所普通高等师范院

6、校音乐专业学生及乐理与视唱练耳专业授课教师随机发放的无记名问卷调查分析与个别访谈发现，教师和学生在节奏理论与技能实际教学操作中重视度不高，主要表现为学生的学习方法、学习态度及教师教学中对学生学习的态度等方面；基本乐科教材中节奏训练素材的选编在内容上不够全面，特别是对我国民族特色节奏IV中文文摘素材、世界各地区各民族特色的节奏素材、现代音乐中基础核心部分的节奏素材及其相关训练、教学方法的文字说明、建议涉及很少；节奏理论学习与技能训练这一环节和音乐各要素的学习相孤立，缺少紧密的联系；节奏学习与音乐作品和基本乐科教学各环节的内容中缺乏必要的联系；

7、学生的节奏迁移能力比较薄弱，表现为节奏知识与技能的学习不能够灵活运用于演唱、演奏等实际问题的解决，节奏能力不能够顺利转化到实际音乐作品的应用当中去；节奏教学方式比较陈旧，教学手段比较单一，教师对多媒体教学系统及节奏教学相关软件操作不熟练，对国外相关音乐教学法缺少必要的了解，教学中节奏教具使用单一；教师对节奏教学内容的组织安排、调整、补充、拓展方面缺少创新意识：教师在节奏理论与技能教学能力及教学水平方面还有待提升，包括教学方法、教学理念、相关文献资料和理论专著的阅读、对节奏训练及相关教学学术研究的关注和投入、教学经验的交流与自我反思、教学备课

8、与撰写教案等方面。第二章，“基于节奏的高师基本乐科教学模式”之理论建构与实践探索。笔者在对高师基本乐科节奏教学现状调查分析的基础上，透过节奏教学这个“点”深入引发对基本乐科整体教