指向表达的新设计《匆匆》

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1、指向表达的新设计《匆匆》福州教育学院二附小何捷一、 古往今来谈时光师：【板书：匆匆】预习过课文，你应该知道，这篇文章说的是什么匆匆？生：说的是时光匆匆，也可以说是时间匆匆。师：是的。说道时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法。我们来看看，他们是怎么表达的。【板书：表达】请大家读一读课件中出现的几句话。【课件出示】背景音乐：罗大佑的《光阴的故事》语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。——孔子《论语》诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。——钱鹤滩《明日歌》俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵

2、，安乐是神仙。——关汉卿《窦娥冤》中“蔡婆婆”开场词名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。——莎士比亚生：读句子。  点评：慨叹时光匆匆的文学作品自古有之，但同一题材用不同文体去表现，却各具特色。开课宜始，教师从内容入手，通过多种表达方式呈现同一主题，让学生感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点，指向课文的表现手法——语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，不但具有鲜明的年段教学特征，而且抓住了语文教学的本质。 

3、二、听读，发现散文的表达特点师：看，不论哪一种表达方式，目的都是让读者清晰地了解，明白。【板书：清晰】今天我们要学习的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文，也是一种表达方式。【板书：散文】让我们通过学习，感受这种比较特殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，请大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。【课件：播放朗诵音频】生：听读，做标记。师：我发现大家善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，我们来交流。哪些地方让你有感觉？哪怕只是

4、一个标点、—个词、一句话，或者一段话都可以。生：汇报交流。（内容略）师：非常了不起，善于倾听，甚至发现了散文的特点。能够让你有感受的地方零散地遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点——形散神聚。 点评：文学作品经过艺术家诉诸声音之后，听者往往能够从中得到更清晰的意义，获得更多更深的感受。教师用这样的方式在初读阶段帮助学生一扫语言障碍，使学生直接关注文体特点，这于高年级语文教学来说，是一种大胆的尝试。但从学生的汇报和教师的点拨、总结中，我们可以看出，这种以学习“表

5、达”为重点的教学设计，使学生在短时间内从感性到理性，对课文“形散神聚”的特点了然在胸，显然收到了较好的教学效果。 三、细读，感受经典的表达特性   1、在“明了”与“疑惑”中感受师：【板书：明了】大家有感受的地方，就是领会了作者要通过文字传达的意思。意大利作家卡尔维诺关于经典有十四条定义，其中一条就是每一次读，都能让你有所发现，有所感受。看来，《匆匆》就是这样的经典。【板书：经典】再看看，全文中是否有让你产生疑惑的地方呢？生：读问句，提出自己的疑问（略）师：经典，就是永远不会穷尽文字向你说明一切，让你每

6、次阅读都有无尽的疑惑的文章。这篇文章堪称经典，全文有十一处问句。不停追问，只问不答，但似乎每个人心中都会有答案。【课件展示】但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕

7、迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 点评：“明了”的自然不用教，“疑惑”的是为什么要“不停追问，只问不答”，这正是本文的表达之妙，学生有了“疑惑”，也就关注到了表达的特点，这也正是何老师教学设计的“圈套”。学生在质疑中发现，在发现中领悟，学习过程渐入佳境。 2、在“熟悉”与“陌生”中感受师：问题最集中的是课文最后两个自然段。让我们先从课文前三段中试图去寻找答案吧。请大家默读课文前三段，看看作者写了哪些

8、你所熟悉的事物。【板书：熟悉】生：默读。师：【课件出示】我们先看第一自然段，你一定非常熟悉。请一个同学读给我们听。生：读片段。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？师：熟悉的事物有哪些？生：燕子，杨柳，桃花。师：（师生接读第一句）这日常生活中常见之物都有一个共同的特点，都能失