如何将核心素养融入教与学

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1、如何将核心素养融入教与学曹庄红河新村幼儿园王玄日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。　　找准问题：核心素养缺失问题突出　　北京教科院基教研中心项目组意识到，想要依靠各科目领域的共同实践，合作完成对学生核

2、心素养的培养，首先必须找准在当前教学背景下，学生在核心素养方面存在的问题与缺陷。　　然而，“找准问题”并非易事。核心素养具有整合性、跨学科性、可迁移性等特征，尤其是其中所包含的大量隐性知识与态度层面的要素，为教学实施和评价带来了很大难度。“如何监测和评价一个国家、一所学校乃至每一位学生的核心素养培养水平，本身就是一个焦点课题。我国对于学生学习结果的实证研究，特别是对课程教学、人才素养等方面现状与需求的大规模调查测量则相当欠缺。”贾美华说。　　为此，在启动核心素养实验研究的第一阶段，北京教科院基教研中心项目组将研究重点聚焦于“利用大规模前测，收集整理在当前教学背景下，学生于核心素养方面存在

3、的主要问题”。　　项目组探索、建立了一套“从抽象概念到实证数据再到工具测量”的研究流程。具体来说，就是对所掌握的一系列“独家”数据进行了详细分析，使研究获得强有效的数据支撑。据贾美华介绍，这些“独家”数据包括了近10年来北京市义务教育教学质量监控与评价数据，教学设计征集与评选数据，近万节常态课教学分析数据，小学近5万名教师、初中近3万名教师与高中教师基本功问卷数据，以及2013—2015年间的400节教学录像课分析数据。　　项目组对北京初中化学学科数据分析结果显示：“教师忽视了思想方法的提炼和化学基本观念的建构;且对实验教学价值认识不足。”　　在阅读素养领域，前测数据显示，从小学到高中，

4、北京学生阅读面普遍较窄。在小学五年级，36%的学生每天课外阅读不足10页，且39.3%的学生最喜欢的课外读物主要是漫画卡通。初中阶段，阅读的课外书籍主要集中在小说、漫画、抒情散文这三类。及至高中，很多学生的阅读量仍仅限于语文教材，部分学生的课外阅读以杂志为主，缺少整本书阅读。而阅读视野的狭窄与单一，严重影响了学生阅读理解能力的发展，学生普遍存在阅读障碍和阅读方法不得当的问题。　　在问题解决素养领域，前测数据显示，小学生在综合分析、主动质疑等高阶思维能力方面相当欠缺，40%的学生几乎不会主动质疑。及至初中阶段，大部分学生仍然缺乏怀疑精神与质疑思考的能力。　对症下药：顶层设计科学施策　　在依

5、据前测数据分析、确定了学生在各素养领域存在的主要问题后，项目组决定采用准实验的研究方法，在实验班和对照班分别进行相应的教学干预，并对比实验前后学生的发展变化，评估教学策略是否能够有效改变学生在核心素养领域的相应缺失。　　课题组提出了“课程内容整合、教学资源开发、新型教学模式应用、具体教学策略改进”等为实验假设的顶层设计方案。　　以问题解决素养为例，多学科前测数据表明，学生之所以解决实际问题的能力普遍较差，在质疑思考、逻辑推理等高阶思维能力方面表现较弱，主要原因在于学生在教学活动中的主动参与不够。比如，在本应强调“充分调动学生自主参与兴趣，鼓励学生在与同伴的对话交流中不断辨识、倾听及至认同

6、德育观点”的初中思品学科，前测数据显示，“能在课上主动将课前准备好的资料与同学分享”的学生仅占24%。而在小学语文学科，前测调查亦显示，在教师的课堂提问中，多达48%的问题为是非判断或事实回忆型的，真正需要学生对信息进行加工处理的问题仅占27.9%。　　对此，基教研中心问题解决项目组负责人金利总结认为：“教学实践中‘师讲生听’的单一教学方式忽视了学生对观点逐步理解与生成的过程、制约了学生独立思考的空间;而脱离学生生活与社会现实的刻板教学氛围，又禁锢了学生对观点进行研究与运用的热情。”　　基于这样的问题归因分析，项目组决定从创设基于社会性话题讨论的课题开始，先引导学生围绕课题，针对资料、场

7、所、实物等展开自主研究与调查活动，再通过组内或班级的小型研讨交流，于对话和观念的碰撞间，促使学生提出更高层次的问题，并尝试解决，从而为问题解决核心素养的培育营造适宜的教学场域与生态，引领学生在逐步深入的逻辑思维中，实现对事物间相互关联与内在规律的系统思考，提升分析问题、解决问题的能力，实现从表层学习向深层学习的转型。数据验证：融通创新获实效　　在各核心素养领域均明确了实验假设与顶层设计方案之后，项目组组织实验教师，进行了实验干预材料