促进知识分享的教师合作机制探究

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1、第19卷现代教育技术V01．192009年第4期ModemEduc~ionalTechnologyNo．42009促进知识分享的教师合作机制探究齐嫒何克抗刘志波张生(1．东北师范大学教育科学学院现代教育技术研究所吉林长春13002412．北京师范大学首都基础教育研究院，北京100875；3．北京师范大学教育部基础教育质量监测中心，北京100875)【摘要】教师合作是实现学校组织学习、教师专业发展的重要手段，而教师特有的工作方式决定了教师合作更多地以知识分享为特征。该文结合对教师合作现有研究成果的考

2、察，探讨如何构建一种促进知识分享的教师合作机制，并结合北京某小学的个案展开相关讨论。【关键词】教师合作；知识分享；机制【中图分类号】G451．2【文献标识码】A【论文编号】1009--8097(2009)04—o059__o4不能有效实现的目标的一种手段。如果目标是组织层面的，引言合作体现出的就是组织的资源、信息、权利、兴趣和利益等目前教师专业发展的研究多侧重于教师个体“反思”的通过再组织、再调整而产生一系列变化的过程；当目标的实视角，而对教师“合作”关注不足。反思固然重要，但反思现落实到人际层面

3、时，合作体现出的就是一种人际互动方式。的意愿和能力并不能简单地自我生成，还需要一定社会文化2教师合作的定义及特征环境的支撑。如果说反思的路径强调教师发展中的“自主建本文将教师合作定义为“为了实现某种组织目标或个人构”，那么合作的路径则推崇“社会建构”。教师合作不仅能目标，同一学校或跨学校的教师组织起来，共同完成工作任促进教师个体发展，对于学校内部的知识管理、知识分享、务的行动方式。”这里强调“共同完成工作任务”意在区别于组织学习也具有重要意义。本文旨在探讨如何构建一种促进工作领域之外的非正式合作，

4、特指教师在工作领域范围内的知识分享的教师合作机制，并结合实例展开相关讨论。合作行为。教师合作具有如下显著特征：一教师合作的概念及特征(1)知识分享的特征很多学者对合作的概念和特征进行研究，形成了不同的教师通常是在相对隔离的空间内独自面对一个或几个班观点。那么在此基础之上该如何定义教师合作、教师合作又级的教学任务，解决教学中出现的独特问题，这给他们带来具有哪些特征呢?了自由发挥的空间，但也极易造成教师个人主义的行为文化。1合作的应有之义教师的工作方式决定了教师不能以流水线生产的方式进行合很多学者基于

5、一定的研究语境，提出了合作的定义。美作。教师在分析问题、设计问题解决方案的过程中可以寻求国学者卡根[】】认为“合作是一种组织的或跨组织的结构，在这同伴的帮助，但在具体的问题解决过程中必须独自操作和实个结构中，资源、信息、权利都是共享的，所有成员都被组践。教师的合作更多地体现在问题解决前期的分析、设计阶织在一起，共同行动，以实现单个成员或机构无法达到的目段，表现为知识、资源和经验的共享。标。”美国学者霍司·李斯【2】认为“合作就是围绕共同目标的实(2)具有缄默知识、实践性知识分享的特征现，把各组织的

6、资源、信息、权利、兴趣和利益进行再组织、教师的实践性知识具有强大的价值导向和行为规范功能，再调整而产生一个新的有机体的过程。”美国学者弗里恩德和指导甚至决定着教师的日常教育教学行为【。有很多能力出色库克『3】贝0认为“人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之的教师，他们个体的、实践性的知识常常被作为教师的个人技间的直接互动方式，他们因为有一个共同的工作目标而自愿能来看待，得不到充分外化，在组织内的分享更是无从谈起。地参与共同决策。”学者们对合作的不同界定，恰恰体现了合如何使这些具有“缄默性”的实践

7、知识显性化，并为其他成员作的不同层面。究其本质，合作是达成某个个体无法实现或所共享，就成为学校组织学习和教师发展中的一个关键。收稿日期：2008年l0月15日59(3)兼顾教师教学的共性与个性作支撑。隐性知识不易保持、传递、掌握，且只有在实际工教学既是一门科学，也是一门艺术。教学必须依照特定作的直接接触中才能得到。因而为了达到教师知识分享的目的规律来进行，违背规律的做法必然导致失败；教学又是千标，必须为教师们创造更多与经验丰富的专家、模范教师沟变万化的，必然反映出每位教师的教学风格和特色，因而教通

8、互动的机会，让教师通过观察比自己技术更熟练的同伴或师的合作并不意味着要合作生产出一套统一的问题解决方与之协同工作，来掌握这种隐性知识。案。以近年来十分走红的“集体备课”为例，一些学校把它设计教师知识分享的时间要素时也要多角度考虑：一方面操作成了“教案之和”，将教材的各章节平均分给各位教师，如果不做硬性的规定，教师们在繁忙的工作当中很难抽出时间教师们分头撰写教案，完工后交由备课组长装订成册，这就来与他人分享知识，即教师没有充足的时间进行知识分享；另是没有兼顾教学共性与个性的典型做法。