课程资源的开发

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1、课程资源的开发2012级课程与教学论一课程资源的概念二课程资源的分类三课程资源的特点四课程资源的开发1.意义2.维度3.原则4.途径五课程资源开发中需要注意的几个问题内容提要引例——“苹果”教学事件美术课程的一个基本目标是培养学生的审美意识和能力，实践中，教师常常让学生通过画一些实物（如水果）来达成目标。美国的教师教画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的象西瓜，第二次象梨子，第三四次画出来才有点象苹果。而中国的教师苦于学校没有经济条件，只带一只粉笔，严格按照教材安排

2、，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来的就象苹果。教师一定要按照教材上的安排，用画苹果来进行教学吗？一课程资源的概念课程资源的英文是“curriculumresource”。“resourse”是“提供满足需要的东西或者储藏以备需要时提取”之物。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。《纲要》中指出:“中小学基础教育课程改革要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”我国从2001年正式开始进行有关课程资源及其开发与利用的研究，这几年随着人们对课程资

3、源及其开发与利用的重要性的认识逐渐加强，对课程资源的研究也不断深入。在教育理论界，许多的学者和专家都从各自认同的角度出发对课程资源的概念进行了界定。有以下几种认识：“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。”（顾明远，1991）课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。它既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”（徐继存等，2002（2））就其实质而言“课程资

4、源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。”[吴刚平,2001（8）]“课程资源是指富有教育价值、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”[范蔚，2002（3）]“课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件。”（范兆雄，2002）“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性、卓越的创新、超常的表现)等等。”（肖川，2004）综上所述，我们不难发现，对课程资源的概念主

5、要分为三类：1.以课程活动作为界定课程资源的出发点，将课程资源定义为保障课程活动中的各个环节能够顺利进行的各种资源的总和。2.以教学作为界定课程资源的出发点，认为课程资源就是一切有利于教学的条件。3.以学生的发展作为界定课程资源的出发点，认为凡是能够促进学生成长与发展的活动所能开发与利用的所有因素都是课程资源。新课程中提出的课程资源的概念是有广义和狭义之分：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。（钟启泉，崔允漷2003）课程资源概念，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的

6、条件。课程资源与相关概念图：课程资源与相关概念间的关系[宋振韶，2004（12）]“泛指所有能够促使教育活动得以顺利实施的人、财、物的条件，以及无形的教育历史经验、教育信息资料等具有教育意义的内容是从学习者角度出发，指能够使学习活动的主体实现目标的所有人力和非人力资源的总和能够实现教学目标，有利于教学活动实施的各种资源的总和二课程资源的分类课程资源十分庞杂，在使用课程资源时，如果能有意识地从不同类型的课程资源中获取所需要的资源，那么能更有效地利用各种课程资源。因此，学者们从不同的角度对课程资源进行划分。每类课程资源，都有自身的价值。按照不

7、同的分类标准，我们可以把课程资源分为以下几类：空间分布校内课程资源（各种场所设施、教育教学活动等）校外课程资源（社会可用于教育教学活动的设施条件以及自然资源））性质自然课程资源（动植物、地貌、气候、自然景观等）社会课程资源（公共设施、人类交往活动、风俗习惯等）存在方式显性课程资源（实在的物质，如教材）隐形课程资源（师生关系、校风等）功能特点素材性课程资源（知识、技能、情感态度）条件性课程资源（人力、物力、才力，时间、地点等）校内课程资源是实现课程目标，促进学生发展的最基本、最便利的资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利

8、用校外课程资源能够为教师转变教育教学方式，适用新课程提供有力的支持和保证。隐形课程资源具有间接性与隐蔽性，不能构成教育教学的直接内容，但对其产生潜移默化的影响。素材性课程资源其特点是作用于课程