浅谈在语文教学中如何加强审美教育

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1、浅谈在语文教学中如何加强审美教育广西南宁市第二十四中学蒋振恩530001内容提要：实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够做出它应有的重要贡献。在语文教学中，教师要遵循教学审美原则，善于运用审美形式来表现教学内容，创设审美化的教学情境，使语文课既有情又有趣，充满着艺术的魅力。一句话，语文教学实施美的教育，既是时代发展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。关键词：语文教学审美教育语文教学中的审美教育，是在语文教学活动中，对学生进行审美教育的活动。审美教育是中学语文教学中一项不可分割的重要任务。中共中央国务院

2、《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”作为一名语文教师，我深深感受到，在追求教学最优化的教学实践中，人们越来越用审美的眼光来透视教学活动，用审美的理想来考虑教学过程，力图用美、美学、美育的原理来指导教学行为，使其成为按“美的规律”来促进学生发展的学习活动。有鉴于此，本文试图对语文教学中如何加强审美教育问题作一些浅显的探讨。一、语文教学内容审美化教学内容审美化直接关系到培养学生对

3、所学内容的兴趣和求知欲，也关系到学生审美能力的发展，它是教学审美化的基础。语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，因所反映的社会生活无限丰富而显得气象万千。比如同是写“莲”，就有南朝乐府民歌中歌唱的“江南可采莲，莲叶何田田”的乡情爱情；周敦颐咏叹的“香远益清”“亭亭净植”的神韵，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的情操；杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；李渔摹写的“是芙蕖也者，无一时一刻，不适耳目之观；无一物一丝，不备家

4、常之用者也”的实用；朱自清描绘的似“亭亭的舞女的裙”“远处高楼上渺茫的歌声”的优美……3它如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美、“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等等；大量美文所蕴蓄的审美信息，为语文课堂教学审美化的形成奠定了客观基础。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材所选的作品，都是现实世界的形象反映。在教学中，教师只有获得对教材的深刻理解和独到见解，从教材所蕴涵的丰富的感情和潜在的精妙之处去寻求教学的情趣，充分挖掘其美的内涵，才有可能创

5、造性进行教学设计，使自己的教学充满着艺术的魅力。比如《苏州园林》中，看似不经意地用了“配合”一词，其实是描绘中国园林艺术的传神之笔，也是构成苏州园林处处是“美术画”而非“图案画”的关键所在。教师钻研教材如发现并抓住这个词，把“配合”的美学功能作为引导学生把握苏州园林和教材的一把钥匙，便是抓住了“文眼”。二、创造一种富有感染力的教学情境美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象

6、的条文，而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤：一是朗读课文，先声夺人课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。二是创设情境，激活心理审美情境的创设包含丰富多彩的审美因素，可以启发想象，诱导联想，激活审美心理，建构审美心理结构。①营造审美的校园环境。

7、校园环境是陶冶学生审美情趣，产生潜移默化影响的独特空间。陶行知说：“我们首要重艺术化的校容。”不仅校园设计审美化，还要有校园人际关系的审美化，因此校园力求净化、绿化、美化，师生和谐化。②借助审美的教学媒介。利用现代化的教学媒介，如多媒体教学，组成声音、图像、文字的综合体，更直观，让学生身临其境，调动多种感官感知。还可以运用电影、音乐、绘画等拓展想象空间，引发审美心理。3③精选审美的教学技法。意境的创设可用语言、动作、精美片段的切入、优美板书的设计等。如学习《雷雨》可将教室布置成舞台，让学生绘声绘色表演，产生强烈审美欲望。三是灵活多样，创造

8、审美陶行知认为“教育之美在于创造美”。创造美是审美教育的归宿，是最高阶段，不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程，而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。在课文学习中创造美，学习过