浅谈如何在语文朗读教学中渗透审美教育1

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1、浅谈如何在语文朗读教学中渗透审美教育綦江区永新中学秦勇邮编：401020摘要：语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系，而其中语文的朗读教学更是引导学生感受语文美以及生活美重要途径。本文从语文实际教学出发，主要从语文朗读教学对引导学生体验美育的意义，如何引导学生通过朗读的方式实施审美教育的途径这两方面浅谈一点个人的感悟和思考。关键词：语文朗读审美教育一、语文朗读教学对引导学生体验语文美和生活美的重要性。人们常说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读，就是要把作品的感情表达出来，读时不但要动口，更要动脑、动情，而这一过程却是在形象

2、地展示课文的语言美、形象美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣，体验审美的愉悦。朱熹曾经说过，凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。其实这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生的审美心理。语文朗读教学说到底，其实就是仔细倾听作者话语的过程，就是与作者进行感情与思想交流的过程，就是让学生理解语文美的过程。朗读的遍数越多，越有利于学生领会课文的内容，也用利丰富学生情感，提高学生审美水平。语文教材中那些反映自然美、社会美和艺术美事物的课文，

3、通过那富有表现力的语言，在书声琅琅中，学生借助朗，在语言的感受能力下，转化为心中新的审美形象，能充分享受朗读带来的审美愉悦。因此，我认为加强语文教学的朗读教学更有利于审美教育。两者两辅相成，彼此影响，共同促进学生的全面发展。二、如何引导学生通过朗读的方式实施审美教育（一）范读，审美教育的引导形式教师范读，应“情动于中，而声发于外”，充分运用语音的轻重缓急、抑扬顿挫，把声调的美、韵律的美、情感的美等美育因素表现出来，使学生入情入境。指导学生诵读，要教给学生诵读的技巧，调动多种感官的活动，使学生在口读、眼看、耳听中，玩味其意，审视其美，感受和认识美的语言。使优美的课文变为学生优美的语言素质。

4、诵读时要注意词、句的形象性，特别要抓住语段中动词、形容词，比喻、拟人等修辞，把它读“活”，使之形象化。要随着文章感情的起伏，运用高和低、轻和重、快和慢、停顿和转折的语音、语调变化，读出文章的基调与情感韵味的美。如“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被子强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”（《安塞腰鼓》）这段文字形象地描绘了舞蹈的场面美，气势昂扬，铺排出一系列异彩纷呈的画面，要指导学生读出感情，读出气势。（二）自由朗读，审美教育的主动形式让学生通过朗读，体会文章中一些优美的

5、词句，把抽象的文字形象化，让学生在朗读中品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如：《春》一文，作者以看似平淡却异常细腻的笔触描绘了一卷春的图画，谱写了一曲春的赞歌。这篇美文，只有让学生去朗读品味，才能从字里行间体会到作者作者对春的喜爱和赞美之情。开篇盼春的急切心情，从“盼望着，盼望着”反复的语句中去品味，从一个“近”字中去感受春之将近的喜悦，从两个“着”、“了”词尾中去体会那种柔和和亲切。了了几字，朴素而淡雅，用心去诵读的话，就能感受作者那种因爱春而盼春，因盼春而急切的心情。那下文的美，自然更不必说了。如果学生用心去朗读全文的话，将会完全沉浸在朱自清给我们描绘的浓浓的春色中，陶醉在春的旋

6、律中有好多文章包含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，并把作者在文中的情感表达出来，让学生体会到文中的情感，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。语文教学中最终目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。只要教师把准训练点都可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达。朗读为学生创造美起到了桥梁作用，而这个过程就是在创造美。如：《天净沙秋思》这首词，作者将老树昏鸦小桥流水等景象描绘的画面，在朗读中学生体会到了诗意、诗情，并受到自然美、艺术美的熏陶，学生根据头脑中浮现出的

7、画面，就能不同程度地进入诗句所描绘的境界，再通过说把诗意表达出来，将诗人所要表达的情感说出来，达到创造美的目的。在反复、深入地朗读训练中，学生创造美的能力一定会有所提高的。朗读，让语文感性和理性共存；朗读，置语文工具性与人文性于一体；朗读，语文课堂不变的理念；朗读，语文课堂永恒的美。在教学过程中，教师要充分把握新课程，运用朗读教学进行语文审美教育，这样，有利于培养学生正确的审美观念，有利于激发学生高尚的审美情趣，更有利于提高学生的审