校长管理的三个层次

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1、校长管理的三个层次学校的管理质量是由校长的素质决定的，校长素质乃学校管理之本，没有良好的个人素质和管理经验，学校管理只能徒托空言，流于形式。而校长的管理理念、人格魅力、行为艺术等，都是其内在素质的表现。校长的个人素养决定了学校管理水平的优劣，水平的高低也决定了大致三种不同的层次。一、低层次：唯上是从  被动管理领导工作按条框行事，工作目标就是专心把行政指令落到实处。这样的管理拘泥于形式，苟安于现状，而教师被动接受管理，往往疲于应付，在被限制的狭窄领地、低俗的氛围中耗散着自己的知识才华，其激情和创造力受到压抑，阻碍了学校教

2、研水平和教师素质的提高。　　这样的管理方式便属于机械管理，导致学校整体运转低效而没有生机。机械管理的特点是：机械应付、不求进取、生吞活剥、唯上是从。这种形式主义，导致领导者的思维和管理方式一次又一次在原有轨道上运行，从而管理能力退化，使学校管理变成一种形式上的管理：重形式，轻内功；重结果，轻过程；重权力本身的运用，轻真正威信的树立，结果使得教师对教学思想的理解封闭而狭隘，对教育教学做简单化理解。这种“长官”形式的学校管理生硬、呆板，唯书、教条，缺乏创见精神；管理方式墨守成规，不敢越雷池半步；管理内容就是贯彻上级指令；管理

3、方法则是机械操作不加变通。　　主观因素是：（１）校长观念不端正，没有高度使命感和社会责任感，缺乏精神动力；（２）校长观念陈旧，把自己视为行政领导，视教师为直接管理对象，管理目的就是不折不扣地执行上级指令。客观因素是：（１）上级指令过多，干扰过多，工作负担重，校长无暇自修，沉重的校内日常事务和低水平的办学条件，人为造成的封闭环境和外来信息渠道的不畅通；（２）教育行政主管部门的用人和监督机制不完善，极端紧张的教育经费，校长只能“关起门来管人”；（３）责、权、利不匹配，激励机制不健全，校长不能自学自修，对一些取得较高成绩的校长

4、没有给予一个公正的待遇，造成不少校长为做个校长把自己当作“小队长”，只完成上级的任务，难以真正达到高水平。二、中层次：学养丰厚 智慧管理     这种层次的校长属于智慧型、研究型校长，其特点是对政策和上级指令有自己的看法和执行措施，对管理有自己独到的艺术手法，驾轻就熟，对学校管理有专门的研究，不仅有学问，而且具有管理智慧、良好的个性气质和修养，能带领全体教师达到理想的工作目标。校长在整个过程上会不时冒出智慧的火花，运用灵活的管理艺术，使教师从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，从而逐步地提高素质，增长对事业和社会的理解深度

5、。深刻的理论素养和高超的管理手段，具体表现如下：1.具备一定科研能力      校长，首先表现在具有一定的科研能力，善于设立从实际出发的研究课题并能有效地组织开展其研究项目。只有深入，才能浅出，才能站在一定高度去看问题，才能看见“森林”全貌，而不是在“森林”内徘徊，或只见其“树木”。在成堆的问题面前，能抓住要害并做出恰如其分的处理，这是一种智慧、一种境界，它没有把学校管理简单化，而是艺术化、精良化了。不像那种“长官”式的管理往往把握不住主流而被繁杂的事务弄得无所适从。2.有独到见解     校长对学校管理常常有真知灼见，

6、能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，教师听校长训话，就像听一首诗、赏一幅画，教师乐于与校长相处，愿意在校长创建的轻松氛围中愉快地工作，享受一种积极向上的人生。     独到见解实际上是一种创造思维。这种思维的特点之一是首创性，首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿；特点之二是独创性，独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创思维的产物，校长的创造性管理源于校长的独创思维。3.有广博的知识     广博者，知识广阔博大也。校长不仅是某一学科和管理领域的专家，也是博览群书的饱学之

7、士。五洲四海、古今中外、上下五千年，纵横八万里，都有所涉猎。这样在开会或演讲时，才就会纵谈古今、信手拈来、旁征博引、妙趣横生，在教师面前充分展示自己广博的才华。校长独特的个性、学识、魅力和高超的演讲技巧，常常会令教师身心陶醉，于无声中信服、感叹。    此境界的校长在灵活运用管理方法方面表现为：1.积极引导老师　　只有当对理论有自己透彻的理解，在管理过程中真正做到游刃有余、驾驭自如，散发出“磁”性与魅力，这才是真正意义上的引导。引导的最高境界是使教师信服、敬慕，富有灵性的校长善于激励全体员工率领教师共同参与理论研究，使整

8、个集体不断走向成熟。2.机智处理问题    管理机智是校长在管理实践活动中的一种随机应变的能力。学校管理面对的是一个复杂的人与人系统，它充满变数，尽管事先设计周密，在实施的过程中也总会碰到许多新的问题。若是对这些问题处理不当，学校管理就会陷入僵局。面对偶然性问题和突发性的意外情况，富有管理智慧的校长总能灵光闪现，奇思