幼儿游戏活动的有效组织

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1、幼儿游戏活动的有效组织《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”《幼儿园工作规程》中明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”爱游戏，是幼儿的天性，高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围世界。”最新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”在《

2、指南》的引领下，游戏已不再是仅仅停留在形式上的教学手段，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。随着市级科研课题《幼儿园运用民间体育游戏的实践研究》在我园地深入开展，通过认真观察和反思，我发现了一些问题，并从中积累了一些经验。    一、打破定式，还原幼儿主体地位 虽然我们常说“幼儿是游戏的主人”，但在组织游戏活动，特别是体育游戏过程中，却始终保持固有模式：教师讲规则→教师示范→幼儿自由玩耍→教师总结。这样的模式我们已延续几十年，这仿佛已经成为我们的范本。这种“先教后学”的模式，比较适合小班幼儿对游戏的初次学习，但如果每个游戏

3、都采用这样的教学方式将会限制幼儿的发散思维能力的培养，缺乏对游戏的创新。 教师在组织游戏活动时，应结合游戏内容、课时、幼儿年龄特点等诸多因素选择不同的组织教学方式、充分体现幼儿的主体地位。                   在晨间活动中，我向本班幼儿（大班）提供了大量的自制玩具：用可乐瓶上半部分制作的“抛接”器械和乒乓球。一开始我并没有向幼儿介绍任何玩耍的方法，只是将器材提供给他们。我发现每个幼儿都积极地参与其中，其中有几名幼儿将乒乓球扔向地面，待其弹起时用可乐瓶将其接住，其他幼儿也慢慢地开始模仿。过了十几分钟孩子们的玩

4、法开始丰富起来，有向上抛接乒乓球的；有将乒乓球滚出再用可乐瓶盖住的；有两个人互相抛接的；有将可乐瓶放在地上然后用乒乓球投掷的；还有将乒乓球放入可乐瓶中不断转动的……其中一些玩法甚至连我都没有想到。最后，我只是把这些玩法详细地记录下来，并从中发现游戏的演变过程：当幼儿新接触一种游戏时，他们此时的兴趣达到高潮，幼儿会不断尝试并坚持自己的玩法。当幼儿对游戏的熟悉度不断提升，兴趣点会随之下降，他们会不断尝试新的玩法或相互学习，以重新找到兴趣点。 二、尊重幼儿，让幼儿自由选择 游戏中我们尊重幼儿的兴趣、爱好，注重发挥幼儿的自主性。只

5、对其进行必要的指导，不包揽幼儿所有的活动，使幼儿自发地、主动地去选择、探索、发现、体会，真正成为活动的主体。在角色游戏“美发屋”中，因为孩子们对于理发都有很多的经验，因此在制定游戏的规则时，我们就鼓励孩子们自己想办法，需要几个服务员，服务员的分工都是孩子们自己讨论后决定的。然后在游戏的过程中，我们采取多观察，少参与，看到孩子们在游戏中出现了问题，不急于插手，等待孩子们自己解决问题，在解决不了后，可以放在评价中鼓励孩子们提出问题，并把这个问题再“丢”给孩子们一起想办法解决问题，这样不但孩子们可以从中得到能力的发展，也使游戏可

6、以进一步得到升华。 三、适当指导，把握参与的度 有些教师恨不得把自己会的东西一下子全教给幼儿，亲自示范完后还是有个别幼儿无法掌握，有的教师就开始不厌其烦的“手把手教学”，生怕幼儿不能很好的掌握。不可否认，这种教师的出发点是好的，只可惜没有把握好度，参与过度，使得幼儿失去了自我尝试、自我实践的机会。 他（她）站着不动，也许他（她）正在观察其他伙伴是怎样玩耍的；他（她）玩的方法不对，但他（她）正在一步步的尝试；他（她）玩的方法不同，那是他（她）正在创新游戏。 孩子需要的是实践的机会和时间，作为教师的我们不要怕幼儿不会，不要怕幼

7、儿失败，在不断尝试的过程中他们会学到更多的东西。教师需要做的仅仅是在他们遇到瓶颈的时候，给予他们适当的提点，以帮助他们继续游戏。 四、不断创新，在实践中延伸 不可否认孩子才是游戏真正的改良者和创造者，这一点在大班幼儿身上体现的尤为明显。大班幼儿通过3——4年幼儿园生活和学习已经积累了许多游戏的玩法，他们已不再局限于这些游戏的固有玩法，于是每一次玩“老游戏”孩子们都会给我带来惊喜。 1、对原有游戏的创新 “翻花绳”是传统的民间游戏，我们把它作为大班幼儿的晨间活动。幼儿对此游戏的兴趣保持度大大出乎了我的意料，整整持续了一学期。

8、一根小小的绳子为什么可以带给幼儿如此大的乐趣，这全部取决于幼儿自身对游戏玩法的丰富。 最初，我们在教给幼儿玩法的时候是“单人翻花绳”，并且只教会了一两种简单的“花样”，当时幼儿很感兴趣。 第三天一清早，有几名幼儿开始翻“降落伞”和“五角星”这些有一定难度的“花样”。通过询问得知是父母或就读小学的哥哥姐姐