快乐教育的小学语文教学策略

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1、快乐教育的小学语文教学策略快乐教育的小学语文教学策略 “八五”期间，北京市教育局提出落实“坚持全面育人，减轻过重负担，提高教育质量”十八字总要求，北京市一师附小探索出“快乐教育”的办学新路，“九五”期间继续深化，成为国家教委肯定的成功实验，逐渐形成快乐教育课堂教学特色。作为此项实验科研组成员，我与大家一道探索了快乐教育小学语文教学策略。一、快乐教育的小学语文教学策略的特点所谓小学语文教学策略是以一定的教学思想为指导，以小语大纲为标准，在特定的语文教学情境中，为实现小语大纲所规定的目标而制定并在教与学实施过程中不断调节、优化，以使

2、教与学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括合理组织各种教学材料、方法、确定师生行为等内容。它既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。快乐教育的小语教学策略应是以学定教，以教导学，是教与学的统一体，有以下几个特点。1.调全动之乐。教师的施教策略就要设计好让全体学生都动起来、学起来、乐起来。既调动起优等生学习积极性，又考虑到中等生的学习兴趣，还要照顾到后进生积极参与，达到优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，都尝到学习语文的成功快乐。调全动之乐既有全体学生之动的广度，也有全程之动的深度，还有多器官之动的宽度。2.导自动之乐。主体

3、发展的指标之一就是要发展学生的独立性、自动之乐而能成为独立学习之乐。3.启互动之乐。教学是师与生、生与生全方位交往和碰撞的过程，不光是知识的传递，也是情感的交流，合作的运用。4.激主动之乐。快乐教育效果的展现是学生的主动发展，每个学生在学习中主动地感知、主动地质疑、主动地探索、主动地思维。不仅圆满完成学习任务，而且更利于可持续发展。主动的核心是创造，学习的创造性是自动、全动、互动基础上反映出来的最高形态的主观能动性。作为语文教师，在施教中应着力激发学生的主动创造精神，设置语言文字训练的创造情境，构建适合学生创造发挥、主动探索的课

4、堂结构，激发学生发表异见、独见、创见，让学生品尝到创造的乐趣。二、快乐教育的小学语文教学策略的探索1.小语教学目标设计策略。（1）确定教学目标的优化。语文教学目标是教学过程的出发点和目的。语文教学目标首先必须具有规定性，不能随意，不可任意变更。语文教学目标又受到具体教学条件要素的制约，因此又要有一定的灵活性，需要具体化。教学目标的确定应是规定性与具体化的统一。（2）确定教学目标的“准”“少”“精”“明”。①“准”。在依据大纲基础上，做到教学目标既符合这一课，又符合这一班。这就是说要找“准”教材的要求点、重点、特点，摸准学生的基点

5、、难点、需要点。②“少”。一节课的时间有限，须给学生以主动、充裕的学习时间，教学目标要少，要集中。③“精”。“精”乃精华之意，确定的教学目标的“少”即是“点”，必须抓住与全面发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点”，点中开花，全面发展。④“明”。教学目标不仅教师要清清楚楚，而且要学生也明明白白。师生亲密合作，才能完成学习任务。教学目标必须清楚、具体、通顺。学生一听，就知道这节课要学什么，一下子抓住要领，才有乐学的可能。（3）确定教学目标的“三先三后”。①先课文后练习，定训练项目。②先本课后单元，定训练目标。统观全局，居高临下

6、，着眼全年级，才能看清这一课在某单元、某册、某年级的地位和作用，定出上面突出的训练项目的目的。③先教材后学生，定训练程度。要摸清学习的主体（学生）的情况，找出基点、起点、难点，从而确定出此项训练项目目标应达的程度。这样才能做到教学目标既符合这一课，也符合这一册，还符合这一班。（4）教的目标向学的目标转化。教的目标必须在课堂上转化为学生学习目标。怎样转化？①主体化。也就是变教师角度为学生角度。比如将“教学生准确理解词语”转化为“同学们要学习准确理解词语”。②通俗化。教师的教学目标往往有语文教学的术语，这些概念，学生不易听懂，既然教

7、是为了学，就应该转为通俗易懂。比如可将“在理解课文基础上，教学生悟情的学法”转化为“同学们在读懂课文的过程中还要学习体会文章思想感情的方法”。③主动化。学习要主动，教学目标在课堂的显示也要有所作为，就是将明确的带有结论性的学习目标转化为有启发性的悬念，激发学生主动探索之乐。小语教学策略“教法库” 库类具体教法特点操作步骤以节课为整体质疑探究法突出学生主动疏通性质疑－深究性质疑－鉴赏性质疑（每步质疑采取思维－提问－解疑）学法渗透法突出学生自动导学法－悟学法－用学法扶放结合法突出学生自动教学－扶学－放手学牵牛鼻子法长文短教突出学生主

8、动牵住课文的“牛鼻子”－带动课文全篇理解问题畅谈法突出学生互动提出问题－充分讨论－得出结论预作修改法作文中的“预习”一题两作学生预作文－教师讲评－学生修改文以某教学环节为范围形象演示法把“话”变“画”学生愉悦演示－观察－讨论－讲评动手操作法多器官参与根据问题动手