小学英语课外作业设计有效性

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1、《小学英语课外作业设计有效性》课题研究阶段性总结 莫旗尼四小徐丽娟鄂英芳 英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性。 英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活

2、实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？ 一、讲究针对性。 所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。 1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。 2、三人小组交换角色，表演对话并录音。3、按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语进行交际 这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学

3、习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。二、力求趣味性、合作性。 “兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动 1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。我总要想想今天

4、学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。2、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。3、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What'sthisinEnglish？与Whatcolourisi

5、t？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是： A：Hi,B.What'sthisinEnglish？Guess.（把B的眼睛蒙上） B：Isitanapple/orange/egg… A：No./Yes.Canyouspellit？ B：Yes,A─P─P─L─E，apple. A：Whatcolourisit？ B：Red./Green./…. A：Yes.Spellit,please. B：R─E─D，red. 并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过

6、每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。 三、具有可操作性。 有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。 ①课内抽查。 教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽

7、查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。 ②审听磁带。 有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成 ③轮流互查。 由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。 四、体现层次性。即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，

8、允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好