品浓浓的语文味吮淡淡的本色香gg

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1、品浓浓的语文味吮淡淡的本色香—浅谈在小语教学中读写结合训练襄阳市第四十一中学高勤香（0710——3561165）课改十年来，语文课堂教学进入了一个新的天地，取得的成绩有目共睹。但有些语文课“语文味”不浓，语文课的本体性特点不明显，课堂上教师赶时髦、走形式、摆花架子现象较为严重。著名小语专家杨再隋教授曾撰文呼吁，让“本色语文”回归课堂。我认为“读写结合”是其重要途径之一。是的，每个人都有自己所钟情的语文课堂，也许课如玫瑰，激情四射；也许课如桃花，清澈明净；也许课如柠檬，有滋有味；但在我心中，一节好的语文课，恰如茉莉，看着平淡无奇，品着却

2、幽香缕缕，回味起来更是余香萦怀。读写结合训练，正如茉莉的丝丝花蕊。近年来，本人在日常教学中，在深钻文本，更把着眼点放到了读写结合训练中，因为我想在这片黑土地中，寻找到浓浓语文味，更想在这幽幽的茉莉中，去吮吸淡淡的本色之香。一、“本色语文”回归呼唤“读写结合”　全国小语会崔峦会长曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”当前我们的一些阅读公开课重读轻写，泛人文化的倾向较严重，学生“得意忘言”，在阅读课上应将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，做到“读写结合”，相得益彰。1．“读写结

3、合”凸显了语文课程的基本特点。《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。阅读教学既要教会学生读书，还要教学生习作。2．“读写结合”体现了语文课程的实践性。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特级级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而“读

4、写结合”为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台。3．“读写结合”也是我国传统语文教育的精华。叶圣陶在《阅读是写作的基础》中说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”5他提出了“读写结合，以用为主”的观点。特级教师沈大安所说，“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”　　二．读写结合的训练方法初探1．仿写练笔。朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。仿写不是抄袭，也

5、不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择地“拿来”，教师要注意指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。（1）仿语言。教材中有不少典型的规范语句，从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等。积累并运用迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言驾驭能力，这种练笔看似简单，却是学生习得语言的起点，我们应让学生由易到难、循序渐进地进行。如:在教学《桂林山水》一文时，在学生认真读描写漓江水特点的句子后，引导理解：句中哪些词写出了漓江水的独特 ，这些句式有什么特点 ，运用了怎样的修辞手法…… 很快学

6、生就体会到了排比句的写法。我因势利导，设计了小练笔：“"家乡的水真清啊，清得 ……家乡的水真甜啊，甜得 ……家乡的水真凉啊，凉得  ……”通过练习写这几句短短的话，加深了学生对课文写法的理解。而后，又让学生触类旁通地再写几句。由于及时给孩子们提供了模仿与借鉴的对象，所以写的效果很好，孩子们有写校园的：“校园真美啊，美得如花园；校园真净啊，净得没有一点儿纤尘；校园真好啊，好得哪儿也比不上。”有写小河水的：“小河的水真清啊，清得仿佛是晶莹的钻石；小河的水真柔啊，柔得像一位温情的母亲；小河的水真甜啊，甜得像一罐清香的蜜糖。”"还有写荔枝的：

7、“荔枝真圆啊，圆得像十五的月亮；荔枝真红啊，红得似火；荔枝真甜啊,甜得简直就是蜂蜜。”……练习中，学生们写作兴趣盎然，所写的内容百花齐放。可见，读写训练相结合，能大大提高学生的语言表达能力.。（2）仿表达方式。即通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。例如经典课文《富饶的西沙群岛》第四段，5虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛的鱼很多。然后再介绍有各种各样的鱼。这种先总说，再分别介绍的段落对于写作刚起步的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这儿，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么

8、样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有的……有的……还有的……的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”学生都纷纷发表了自己的看法。