初中数学“自主体验式”课例探索与研究

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1、初中数学“自主体验式”课例探索与研究摘要：审视当前初中数学课堂教学的现状，偏离实际生活，偏重知识灌输，缺乏对学生良好的情操、意志、自主意识的培养，学生主体地位失落。面对如此现状，笔者通过分析《义务教育课程标准》和《数学新课标》，结合实际情况，开展了初中数学“自主体验式”课例探索与研究。研究围绕每节课的四大环节（课堂引入、新知生成、学以致用、课堂小结），采用了六种策略（情境渲染、自主体验、自主探究、角色体验、体验反刍、体验成功）开展“自主体验式”课堂教学的探索与研究，分析对比了两种授课方式（传统授课接受式、“自主体验”活动式），试图改变教师现有的教学行为，改变学生现有的学习方式

2、，让学生积极主动，情感愉悦地参与体验学习的全过程。关键词：自主体验主体策略一、研究背景《义务教育课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。《数学新课标》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画教学活动水平的过程性目标动词。重视学生的直接经验，鼓励

3、学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。现如今，由于教学质量的竞争，我们初中数学课堂的生态比较恶化。由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，上课缺乏宽松民主的氛围，严肃有余，活泼不足。对于处在青春期的初中生来讲，身体、心理都在发生较大的变化，这样的学习环境，学生的创新意识受到压制。还有许多老师都有这样一种错误的认识，那就是怀疑初中生的自主学习能力，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，使学生丧失了自主学习的空间。当然，有些老师也曾布置过让学生自主学习，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两

4、样。正因为许多教师找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了，明显缺乏自主学习的引导，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。这样的教学偏离实际生活，偏重知识灌输，阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主意识的培养，师生普遍感到比较辛苦。殊不知，真正的学习应该是快乐的，它不仅是指学有所获及学会学习有成就感，好奇心得到满足使人感到很快乐，而且还指体验学习的过程是一种享受。因此，我们应该教育学生确立学习是快乐的信念，学习者应带着喜悦的期盼开始学习，在意犹未尽时结束学习。让学生在学习中感受快乐，让快乐的感觉伴随着学生每一次学习体验。哪么怎样才能改变当前的现状，立足

5、有效教学，实现快乐学习的目标呢？根据《新课标》的要求和现实的背景，笔者认为：构建“自主体验式”的课堂教学是改变教师教学行为和学生学习方式比较有效的途径。二、“自主体验式”界定“自主体验式”学习：它是一种学生在教师的指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现学习目的的实践活动。是以学生动手操作，直观感受，体验学习过程，获取感性材料和理性认识作为思维活动的基础，去体验生成抽象的概念。这种课堂教学，学生为主体，学习为中心，活动为载体，知识为中心，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，全身心参与，亲身体验学习的全过程。三、“自主体验式”策略策略一：情境渲染策略教师创设情景，

6、激发学生的学习需要和动机是“自主体验式”学习的启动阶段。为了充分调动起学生参与体验活动的积极性，引发其体验的愿望和需求，教师就要创设一种情景，并让学生很快进入这种情景，去感受，去体验，去探索。“自主体验式”教学十分强调学习环境的设计，认为学习必须在一定的情境中进行，在一定的活动中进行，在一定的需要中进行。策略二：自主体验策略在实践中体验建构主义理论强调：学生的学习不是被动的接受知识。而是积极地构建知识的过程，教师必须让学生通过一系列主体实践活动亲身体验学习过程。在该阶段，教师应营造体验的氛围，相信学生，给他们充分地自主发现的时间和空间。策略三：自主探究策略在自主学习的基础上，

7、教师设置悬念、架设桥梁让学生自然的深入新课，在此过程中，教师的职责是帮助者、导学者、材料组织者，教师应提供足够的时间、空间让学生参与探究，并且探究不应局限在课堂上还可向课外延伸，让学生在探究中加深体验。策略四：角色体验策略教师帮助学生建立与当前知识积极联系的情境，让学生应用新知扮演角色，实现角色置换和情感认同，从而获得深刻的自我体验。策略五：体验反刍策略作为体验式的教学，最重要的一点，也往往是最容易忽视的一点，那就是要让学生在启迪和收获中再体验。通过一节课的体验，往往并不是所有的学生都能达到预期的效果，