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1、对大学教学与科研关系的思考○徐娜,刘培蕾(西南师范大学教育科学学院,重庆北碚400715)浙江大学人文学院系“朱淼华现象”见报后,引起了大家的关注。朱淼华现象说明了一个带有普遍性的问题。目前在大学里,许多老师也都面临着这样的困惑。那么,对于教学型教师或科研型教师而言,教学与科研有没有必要结合?二者能不能结合?如果能,二者结合的途径是什么?评价体系又应怎样调整?笔者围绕这些问题,从纵向、横向两个纬度进行剖析,试图提出供参考评判的观点。一、存在的问题及其原因英国教育家纽曼在其《大学的理想》一书中,明言大学不
2、应该进行科学研究。纽曼有过经典论述:“发现和教学是性质截然不同的两种职能,也是性质截然不同的两种才能。同一个人兼有这两种才能的情况并不多见。整天忙于向所有求学者传授自己现有知识的人不可能有闲暇与精力去获得新知识。探求真理的人往往隐居在僻静之处,这是人类的常识。最伟大的思想家们在研究他们的课题时总是专心致志,不容许研究工作被打断。他们对别的事情总是漫不经心,并且脾性怪癖。他们多少想避免教室和学校的活动……教学涉及对外活动,而实验与沉思的自然条件则是隐居”纽曼.大学的理想[M]·杭州:浙江教育出版社,200
3、1.。同样,哈钦斯认为,大学必须在两者之间做出选择,两者不可兼得。但是,另一派的观点则认为教学与科研是可以结合的,以19世纪洪堡在德国柏林大学倡导“教学与科研相结合”的原则为标志。顾明远教授也认为,教学和科研是大学的两大支柱,是大学永远追求的两大理想,大学就是教学和科研的存在物,两者在大学里互相依存,互相促进。关于教学与科研之间的关系这一问题,理论上历来存在争议。在实践中,也存在着重科研忽视教学,或者重教学忽视科研问题。影响了教学的质量,还涉及“作假”的问题。就教学而言,存在“身在曹营心在汉”的现象,教
4、师教学任务重了,就会在时间上影响科研;为了在某一时段完成某项科研,就会应付教学。就科研而言,“争相”发文章出书,出现了“形式上的科研”、“理论科研”、“效益科研”,科研的真正意义丧失了,最终影响到教学和学术的质量,对二者都有害。究其原因:(1)学校的评价机制,关系到教师的工资和晋升国家级、省级特聘教授、校内特聘岗位、学科带头人等类拔尖人才的遴选,科研成果几乎是唯一的条件;(2)其中涉及可测量性的问题,科研比教学更具可观性和衡量性;(3)国家政策的一种导向,例如牵涉到学校的全国排名、学术声望、硕士点博士点
5、的多少等等;(4)国家经费投入的非均衡,重点实验室、重点学科、科研教学基地、211工程、985工程等项目对高校有极大的诱惑力,高校争取到任何一个项目就意味着获得经费,最重要的条件就是科研规模和实力,学校必须在科研中有良好的表现,科研上去了,学校就能得到充足的经费;(5)教师本人认识的偏差。例如,有人认为科研是硬指标,教学是软任务;教学教得再出色,也因缺乏区别性鉴定而得不到承认;(6)从深层次考察,教学和科研之间的紧张是大学和社会的矛盾的反映,伴随着社会现实需要与大学理想的冲突。二、具体分析大学教学与科研
6、的关系4从二者的含义出发,教学与科研有共同之处:都以知识为基本对象;都为智能活动;都需要创造性。二者之间也存在不同:即在对活动主体要求的性格特征、智力形态及二者的活动方式、活动过程、活动目的等方面存在差异。从纵向角度看,中世纪初大学教学与科研是相对比较协调的,但此时的研究在内容和方法上都是古典意义的;19世纪初在德国柏林大学,教学与科研结合成为新型大学模式;19世纪二、三十年代开始,大学里的研究取得独立地位,它的意义与洪堡的本意已经相差甚远;19世纪中叶开始,教学与科研的矛盾开始显现,到末期矛盾已经相当
7、尖锐;19世纪70年代美国创立研究生教育,使得教学与科研在更广阔的大学教育的背景下重新得到统一。二战使得大学科学研究有了一个新的转折点,大学通过科研与政府开展合作的观念为越来越多的人接受;20世纪最后的三、四十年里,随着大学科研越来越受到重视,教学与科研的矛盾再一次激化,在大部分国家的大学里,教学不再受到教师的重视,科研成为教师获得地位、荣誉的有效途径赵婷婷.从大学与社会的矛盾看教学与科研的关系[J]·高等教育研究,1999,(2).。从横向角度看,第一,从大学的功能来说,大学是否需要科研,笔者认为是需
8、要的,一所大学必须有科研,才是具有活力的大学,它可以发展知识,而且对创造性人才的培养也起到直接或间接的作用,所以,大学兼有教学与科研活动是必要的。第二,从活动的主体来说,大学教师是教学和科研的活动主体,教师的精力与时间是有限的,当过分强调科研时,势必会影响大学的教学质量,所以,从活动主体看,大学教学与科研是相互制约、相互矛盾的,合理安排教学与科研是十分必要的。第三,从高等学校结构来说,一是大学的层次结构,一般来说,层次越高,研究的比重越大,
