大学科研究与教学的关系

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1、大学科研究与教学的关系大家知道，高校的职能侑三个：人才培养、科学研究和社会服务。作为高校教师，当然也要围绕这3项进行工作。但是不是每个老师都应该在这3个方面很突出呢。我想不同学科、不同专业有各口不同的特点，应该根据具体情况进行分析，发挥每个人的口身优势和特点。我认为：不同层次的人学、不同的教师表现出的对教学和科研的关系处理方式也不一样。第一、如果是髙职院校和普通本专科学校來说，教学更于科研；学校要多重视教学，不要用科研指标限制教师。第二、就重点院校和研究型大学来说，科研的比重越来越大；耍重视科研。笫三、在突出研究生培养的大学里，教学甚至就是在科研过程中。第四、在教师方面,有的教师科研

2、能力强而表达能力町能稍逊，有的教师长于教为而创造思维稍差，对于大学來说，应该为不同教师提供机会，让他们扬长避短。第五、国家在制定职称评定、评优晋级时不能用统一的标准，教学和科研要分开。1989年诺贝尔生理或页学奖获得者J.边克尔.毕晓普在他的自传《如何获得诺贝尔奖》屮写到：“......教学,这是大学教师生涯的一个组成部分。它可以是非履行不可的职责，可以是生活的一个重要内容。也可以是荣誉的，令人欣慰的一部分。教学的愿望是发自肺腑，不需要辩护，不需要解释，它是一种文化义务，是一种使命。只搞学术研究而不尽教学使命，是枯燥无味的。现代的从事教学和科研的学者，其绘崇高的使命，就是耍把科研发现

3、和教学两方面的杰出本领结合在同一人身上。”能够“把科研发现和教学两方面的杰出本领结合在同一人身上”毕竟不是毎个大学教师都能做到的。而对于高等教育和大学的管理者來说，大学要“承担什么样的功能与道义”？“教学”与“科研”孰轻孰重？怎样评价一个大学教师的价值？大学需不需要教学好而科研相对较弱的教师呢？前段时间上海交通人学讲师晏才宏的遭遇引起了人家的广泛关注，而美国科普人师阿西莫夫在上个世纪50年代的经历也值得我们深思。阿西莫夫的自传《人牛舞台》中记叙了他在波士顿大学医学院的教学生涯，阿西莫夫以为他粘彩的讲课，完全可以弥补在研究方面的彻底失败。他是这样推论的：医学院的首要功能是教育它的学生成

4、为医生，而讲课是匝要的方式之一。讲课不仅能够给他们提供信息教育他们，而且能够唤起他们的热悄。但是事实上阿西莫夫大错特错了！他这么想的时傩忘记了一条：授课只对学生冇帮助，而研究意味着政府批拨经费。经费的一部分照例注明是拨给“管理层"的，划归学校，其结果是学校侮次都偏巫选择研究而不是授课——看巫学校的经费胜于学牛•的教育。放弃研究工作得罪了波士顿医学院的院长皋伏。阿西莫夫认为他的职责是给医学院的学生上课，大家一致公认他上课上得最好，是最好的老师。而医学院的院长坚持雨点是搞研究。1958年，阿西莫夫被解轉，但两年后波士顿大学医学院学术委员会投票反对院长基伏的决定，阿西莫夫得以保留教职，并于

5、1979年10月18口幵升为正教授。1989年春天，阿湘莫夫到波士顿参加波士顿人学建校150周年庆祝会，给波上顿人学的一大批学生做了一个关于未來的报告。有一个学生问：“阿西莫夫博士，我们听到了一场非常精彩的报告。既然你是波士顿大学的老师，为什么不定期给我们讲课？”阿西莫夫回答说：“40年前，我是这个学院的教授，我讲了9年的课，总共大约有1()()门次，它们是学生们听到的最好的讲课，但思我被解聘了。”教学与科研是高校教育工作者的主要任务。无可否认，我们的身边的确冇一大批学术与教学双启挑的优秀大学教师。但在目前的高校体制条件卞，不断进行“学术生产"的教授，比“一味去将心事用在上好课''的

6、人学讲师得到的评价耍高得多，获得的经济利益要更丰厚。科研是人类社会获得新知识的主耍來源，新知识的创造者•获得丰厚的社会和经济回报无可厚非。但是，我们考察一下大学的发展史和大学在社会中的本质功能,大学的根本意义还是人才培养，而人才的培养必须经过教学环节。我们的大学需要和应该去培养更多愿意和善于履行教学职责的人才，而不是忽视我至是打压这类人。怎样避免晏才宏和阿西莫夫式悲剧的不断发生应该引起我们的沉思。钱伟长：大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育；没有灵魂的教育。我一直认为，高等学校教学必须与科研结合，教学不能和科研分家。从本质上看，这是一个涉及到大

7、学教冇培养什么样的人的问题。大学教育的过程，就是必须要把一个需要教师才能获得知识的人，通过儿年的学习，培养成不需要教师也能获得知识、无师自通的人。社会发展无止境，科学发展无止境，学无止境。社会需要的是成千上万具有H学能力、能不断为自己进行知识充电，进而具备创新开拓能力的人才。这就是大学教育的任务。早在上世纪80年代，在谈到教师问题时，我就提出，你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。这里血，就有一个对高等学校教学与科研的关系的认识问题。在高等学校，