观课●议课●上课

《观课●议课●上课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、观课●议课●上课一、观课、议课、上课的关系观课是议课的前提，观课后如何议课？从哪些方面议课？这一切都取决于课堂教学中，我们应关注的要素。二、课堂教学应关注要素的核心——三维目标的落实（一）知识与技能（二）过程与方法1、创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境（1）通过创设问题情境点题（为学习这节课的理由作注解）年薪（万元）1296432.521.51员工数111122562案例1在学习21.1数据的集中趋势2.中位数和众数这节时，设计如下问题情境：某公司对外宣称员工的年薪平均为3万元。经过调查，发现该公司21名员工年薪的具体情况如下表：⑴你认为平均

2、年薪3万元能代表该公司员工年薪的一般水平吗？为什么？⑵小明认为2万元能代表公司员工年薪的一般水平，因为2万元是21个数据最中间的那个数；小丽认为是1.5万元。因为1.5万元人数最多。他们说法有道理吗？学生思考回答后，教师指出：我们把一组数据最中间的那个数，称为这组数据的“中位数”，出现次数最多的那个数称为“众数”。借机点题后，延伸设问：⑴1，2，3，4，5这组数据中，最中间的数据是什么？⑵1，3，2，4，5这组数据呢？⑶1，2，3，4，5，6这组数据呢？据此，你认为如何确定一组数据中的中位数？⑷1，2，2，3这组数据中，出现次数最多的那个数是什么？

3、⑸3，2，4，2，4，4，3这组数据呢？据此，你认为如何确定一组数据的众数？⑹一组数据的中位数和众数与这组数据有什么样的关系？（2）通过创设问题情境展开课堂教学案例2在学习“圆的确定”（九下26.3）时，以课后一道作业题作为本节课的问题情境。如图，一个残缺的轮片，如何确定圆心的位置和半径的大小？学生拿到问题后，感到很茫然。教师视情况，作必要引导。【活动1】假设圆心找到了，那么圆心应该具有什么样的特征？能否据此，找到圆心的位置？（在此引导下，部分学生可以做出圆心位置，根据其他学生情况，教师作进一步引导）【活动2】要确定圆心的位置，在圆弧上，至少需要找

4、几个点？【活动3】擦去弧线，保留开始作出的三个点（如A、B、C），能否一定作圆？能作几个圆？【活动4】过平面内任意三个点，能否作一个圆？作意四个点呢？【活动5】由此，你可得出什么样的结论？请你把它写出来。（让学生写出来，是防止部分学生的回答代替了其他人的归纳与概括）。2、关注学生已有的知识与经验即课堂教学要从学生已有的知识与经验出发，从而有利于帮助学生形成对相关知识的完整认识以及培养学生运用知识解决看似陌生问题的能力。（1）注意本节课内容与前面相关内容之间的联系案例3在二次函数这一章有一课时，教材以这样一道思考题作为引例：思考：通过前面的几个问题的

5、探究，我们已熟悉了二次函数y=a(x+h)2+k的图像特点，你认为怎样画函数y=-2x2-8x-7的图像更简便？对这一课时，我采用的设计方案是（以下教学的一个片断）〔活动1〕在坐标纸上画出、〔〕〔活动2〕同小组同学相互交换看一下各自所画的图象，看谁的图象画得更漂亮（对称美）？〔活动3〕分析所画出的图象不具对称美的原因.〔活动4〕如何确定〔活动5〕如何对这种一般形式的二次函数的对称轴？进行配方？请在草稿纸上试试看。（2）注意本节课后面内容与前面内容之间的联系。案例4以下是学习18.2一元二次方程解法（配方法）的一个片段[活动1]引导学生回顾能用直接开

6、平方法解的方程的结构特点：（mx+n）2=k≥0)，并共同回顾完全平方式的特点：a2±2ab+b2=(a±b)2[活动2]让学生尝试解方程：x2+2x-1=0（学生遇到困难，教师引导，再让学生尝试独立解决，最后教师讲解、点题）[活动3]例题：解方程x2-4x-1=0（让学生先独立做，遇到困难后，再作分析讲解）[活动4]课堂练习P251（学生做后，让学生归纳x2+px+q=0形式的配方特点。）[活动5]例题：解方程2x2-3x-1=0（仍让学生先独立做，遇到困难时，教师引导，最后教师再演示）3、注重自主、探究、合作与交流的学习方式（3）〔活动3〕已知

7、方程每组每位同学解一个方程，看上面所得到的结论是否仍然成立？能否通过适当的修正，从而把活动1中得到的结论推广）案例5引入：通过一元二次方程的解法（求根公式），我们可以看出一元二次方程的每一个根都可由它的各项系数通过运算得到的，那么一元二次方程的根与系数还有什么样的关系呢？〔活动1〕解方程（每小组每位同学解一个方程，然后以小组为单位，探究根与系数的关系）（1）（2）（4）（5）（6）（7）（8），的两根为，验证活动2中的结论是否仍然成立。（到此得到本节课的结论，并点出课题）〔活动2〕解方程〔活动4〕如何证明案例6以下是三角形（八上.14.1）教学的一

8、个片断：〔活动1〕列举生活中形状为三角形的物体〔活动2〕让学生回忆小学阶段对“三角形”的描述〔活动3〕教师用教具演示，暗示