1.2-2惯性”教学中的几个难点突破方法初探

《1.2-2惯性”教学中的几个难点突破方法初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、【教学随笔】“惯性”教学中的几个难点突破方法初探  难点一：惯性大小只与质量有关，不能说与物体的重量和运动速度有关.    突破方法：惯性大小与质量有关可以列举这样一个例子：假设用同样大小的力分别推一个彪形大汉和一个幼儿园的小朋友，可能的结果是前者纹丝不动，而后者却被推出老远，其原因就是前者的质量大，保持原来运动状态（静止）不变的性质（本领）强。    由于在通常情况下，物体的质量大所受重力也大，所以学生容易产生“惯性大小与物体所受的重力大小有关”的错误认识，这里可以列举宇航员在太空中失重的情况下所表现的惯性现象。（如图1为1965年3月18日，航天员列昂诺夫与

2、另一位航天员别列亚耶夫在执行“上升”2号飞船飞行任务时，列昂诺夫在距地球50万米的太空打开飞船舱门，只身进入茫茫宇宙，这是人类历史上的首次太空行走。---由于此时宇航员和飞船都是静止的，他表现出静止状态时的惯性。    如图2为2008年9月27日16时43分，我国宇航员翟志刚迈出神舟七号飞船轨道舱进入太空行走。这是中国人史上最高处的漫步，距离地表343公里，时速28000公里。翟志刚走出飞船后，仍能与飞船“并肩”前进，不会落在飞船后面，为什么？这是因为宇航员和飞船开始都处于运动状态，当宇航员走出飞船后，宇航员由于具有惯性，还要保持原来的速度继续前行，仍能与飞船

3、“并肩”前进，不会落在飞船后面）。    在生活中学生会发现车速越快，越难刹车；助跑跳时速度越快，跳得越远，这些现象都会使学生产生“速度越大，惯性越大”的错误认识。此处也不适宜运用高中的相关知识进行解释说明。我采用的突破方法是“反证法”，假设速度越大惯性越大，则反之为“速度越小，惯性越小”，速度小到为“零”，惯性应相应减小为“零”或变得较小，但实际上，物体在速度为零时(即静止时)，仍然有静止状态时的惯性。学生能够比较容易接受【通过与宜奎的探讨，感觉这种方法还不是很科学，期待、、、】。     难点二：正在匀速直线行驶的汽车顶部有一个物体下落后，其落在地面的位置应

4、该在其        (选填“正前方”、“正下方”或“正后方”)   突破方法：本题许多学生会选择“正后方”这一答案，即便教师运用惯性知识给予分析讲解后，一部分学生还会持怀疑态度，或者是虽然能够理解，当过一段时间后，他们的原始错误认识还会占主导作用（是首因效应的一种表现），这是由于学生根据自己的感觉会认为“在物体下落过程中，由于车子在前进，所以物体自然会被甩落在后面”。既然学生的“感觉”会起主导作用，于是我采用的方法是 “以毒攻毒”同样从感觉上给其“冲击”：假设自己就坐在一个匀速行驶的列车上，突然发现货物架上正好在自己的头顶上方，有一个包裹即将要落下，这包裹若不

5、及时处理，是会砸在自己还是后排乘客的头上？这里这是换了一个场景，将学生自己融入情境中，他们就能想象的出自己会有被砸的危险，有了这种认识，再运用惯性知识分析，他们的印象就会更加深刻了。     难点三：炮弹在炮弹膛中射出后，能继续在空中运动，是因为：         （学生会填写“炮弹的惯性大于阻力”）。突破方法:本题的分析方法是引导学生认识到“惯性”是物体的一种性质，虽然也有大小之分，但它不是一个物理量，自然也没有单位。所以不能与力进行比较。为了加深学生的印象，不妨打个比喻：早晨在熟睡时，由于“惰性”不想起床，最后在家人对着耳朵的拉力作用下起床了，同样不能说这是

6、因为“拉力大于惰性”。