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1、外语界年第期总第期试论英语专业学生跨文化交际能力培养的层次性口李映,其提要新修订的英语专业教学大纲中规定要注重培养学生的跨文化交际能力目的是要培养学生对文化差、。,、、异的敏感性宽容性以及处理文化差异的灵活性本文阐述了跨文化交际能力培养的层次性即了解理解。际能力培养的这种层次性对我们的英语教学有一定的启示。评价和运用四个层次跨文化交关键词跨文化交际能力层次性素质教育一一己一、’,一一优伴毗一、,,、,主叩,一、时一一一中图分类号文献标识码文章编号、一引言高等学校外语专业教学指导委员会英语组年修订的《高等学校英语专业教学大纲》第四条教学原则。,,中规定要培养学生的
2、跨文化交际能力具体地说就是在专业课程的教学中除了强调培养学生运用语言的准确性,还要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性,以适应日益广泛的国际交流的需要。但是,新大纲在第三条教学要求中、、、、、、、、、、对语音语法词汇听力口语阅读写作翻译以及工具书的使用都提出了第二四六八级的较具体的单项教学要求,而对作为文化素养之一的学生跨文化交际能力这一项目却没有提。,出不同级别的具体要求这是不是说学生跨文化交际能力的培养不具备层次性从而无法分。“阶段来衡量呢答案是否定的新大纲第六条测试与评估中明确要求测试内容应包括教学大纲规定的、学生在各个学习阶段必
3、须掌握的语言技能、交际能力以及语言和文化等方面的知。识同时应注重检验学生分析问题和解决问题的能力测试和评估的方式和方法应根据学生。”不同的课程和不同的学习阶段而有所不同既然对语言和文化等知识的测试和评估应根据学,、生不同的学习阶段而有所不同那么也就是说对语言和文化等知识的传授应该是分阶段有层。,次的笔者认为跨文化交际能力的培养是具有一定层次性的这就要求教师对不同的学生在。不同的阶段应适时适度地进行跨文化交际能力的培养、二跨文化交际能力培养的层次性,“许多学者已指出跨文化交际能力的培养是具有一定层次性的如对于跨文化训练的目标”,“”可以有不同层次的要求胡文仲跨文化
4、交际能力的促成有不同的渠道和层面。,高一虹。尽管不同的学者对跨文化交际能力培养的侧重点有所不同但是他们都,。认为对跨文化交际能力的培养具有层次性并各自划分了不同的层次见胡文仲认为要培养学习者的跨文化意识一。他把·￡乙吐跨文化意识的培养分为四个层次在第一层次,学习者通过旅游、杂志、教科书等对于表面的明,,显的文化特征有所了解通常的反应是认为它们新奇而不可理解在第二层次学习者通过文,,化冲突的某些场合对于细微而有意义的与自己的文化明显不同的文化特征有所识别反应通常是认为不可置信或难以接受,仍然是不理解第三层次与第二层次近似,但是在第三层次,学,习者通过理性的分析认为
5、那些细微而有意义的文化特征从认知的角度是可以理解的到了第四,,,层次学习者通过深人体验其文化能够做到从对方的立场出发来感受其文化从而达到移。,情的境地要达到第四个层次是很不容易的因此认为学习者应该努力达到第三个层次,同时应该。至少达到第四个层次的部分要求秦秀白见胡文仲认为学习者的文化习得可分为三个层次首先应该使学生熟悉英语国家中的日常生活情景,包括风俗习惯、生活方式、对问题的通常的看法,、、、等其次应该使学生了解语言的使用与年龄性别民族社会阶层及职业等社会因素有关第三,应该培养学生对外国文化有区别和判断的能力。他指出学习外国文化并不意味着要把外国文化不加区分地全
6、盘接受,而是要学会用批判的眼光去看待外国文化。陈申一一提出要培养中国学生的文化创造力。首先,教师,气注。,应指导学生去熟悉、了解外国文化知识,他认为这样可以帮助学习者从对方的立场去看待该文。。化但是他也强调对外国文化知识的获得并不等同于对该文化的理解因此接下来学习者应通过学习把从外部世界中,可获取的知识转化成为自己内在的知识并且在此内化过程中培养自。,己对外国文化的宽容性以及应对外国文化的灵活性但是具有内化了的文化知识还不是最终的目标,学习者应该进一步把这些内化了的知识转变成能给社会带来变化的影响力。文。化创造力强调的正是运用所学的知识去灵活应对跨文化交际实践的
7、能力尽管这些学者使用了不同的术语、划分了不同层次,但是他们对跨文化交际能力的层次性。笔者认为,综合这些学者,却有着本质上的认同的观点跨文化交际能力的培养实际上有四个层次、。第一个层次是熟悉了解外国文化知识新大纲在文化素养这一项目的人学要求中规定学生应对中国文化有一定的了解有较扎实的汉语基本功对英语国家的地理历史和发展状况有一定的了解。这也就是说,英语专业的学生在人学时已具备了相当的中国文化知识和一定。的外国文化知识那么人学后还要传授给他们什么文化知识呢人类学家把文化划分为三类一是高级文化,包括历史、哲学、文学、音乐、宗教等二是大众文化,包括风俗习惯、仪式与典礼以
8、及包括衣食住行、人际关系
