浅谈高职英语专业学生跨文化交际能力培养

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1、浅谈高职英语专业学生跨文化交际能力培养摘要：高职英语专业的目标就是培养学生的英语交际能力；而具体的工作又对学生的跨文化交际能力提出实际的需求。当前高职英语专业学生的跨文化交际能力存在诸多问题。为了培养应用型外语人才，各院校应努力探索对高职英语专业进行相关改革，从学科定位、专业建设、人才培养模式等各方面入手，促进高职英语教育的进一步发展。关键词：高职院校；英语专业；跨文化交际；一、引言当前全球经济一体化的发展，高等教育也迈向国际化的发展方向。英语教育不是局限于语言能力的培养，还应当包括文化素养和交际能力的提高。对高职院校英语教学而言，跨文化交际意识和能力的培养是不可忽视的重要一部

2、分。近年来，高职院校生源质量总体不高，教师们普遍感到高职英语专业学生的跨文化交际能力欠缺，各种难题并存。本文分析当前高职院校英语专业学生的跨文化交际能力的基本现状，对跨文化交际能力培养提出了相应的改进措施，以助力于推动高职英语课程的发展。二、跨文化交际与高职外语教学1.语言与文化文化（culture）—词源于拉丁语的词汇“colere”，意指栽培、培育、修养。国内外众多学者从心理学、社会学、管理学等各种不同的专业角度对文化进行了解释。汉语词典中文化的释义从广义指的是人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。在语言学

3、视角上，语言就是一种思维活动文化意识的体现。语言就是文化的载体。世界各个不同的国家、地区、种族的地理自然环境、社会制度、历史发展等都各不相同，语言的诞生和发展也各不相同。无论是有声语言，或是无声的语言，无一不反映着人的思想与文化。同时，语言又在文化中发展变化。因此语言的教学，既有语言的工具特征，又有着典型的人文特征。英语的教学不能离开语言的土壤，跨文化交际能力的养成具有重要意义。2.高职外语教学中的跨文化教学现状在我国，各级外语教学大纲中，都有涉及跨文化交际能力的论述和规定。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言

4、知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”（教育部高等教育司2007：l）o高职院校的英语教师也普遍认同外语教学必须重视目的语文化的输入，注重培养学生的跨文化交际能力，语言教学在很大程度上应是文化教学［2］。然而当前的情况是，高职学生的跨文化素养薄弱，亟待提高。一是在文化常识方面，高职英语专业学生对许多西方的国家、人文、地理等认知缺乏，知识面较窄。二对于言语交际、非言语交际、文化冲突、文化差异的意识甚为薄弱，表现在具体行为上就是跨文化交际能力不足。三是对中西方的社会、文化、价值观的了解主要来自于网络电视杂志等媒体，更多的是看看

5、英文电影唱唱英文歌曲的体验和收获，能够从课堂、学校得到专业的解析和指导较少。因此，学生对跨文化交际的概念匮乏，更别提能够明白语言与文化深层次的关系，而去主动学习了。三、高职英语专业学生跨文化交际能力欠缺的原因跨文化交际能力的养成是一个长期积淀的过程，不可能一日而就。对于高职英语专业学生跨文化交际能力欠缺的影响因素很多，主要有以下方面：1.高职英语专业的文化内涵建设不足，学生的跨文化交际有效锻炼少高职英语强调实用为主，够用为度，学科定位有别于传统的英语语言专业。许多高职院校在专业建设上甚至照搬照抄，压缩本科教育的模式，完全不考虑因人而异、因材施教。而文学、文化课程在这一过程中往往

6、被删减、忽视。学生缺少课外练习口语和跨文化交流实践的机会。虽然一些学校开展了英语角、英语艺术节、外语沙龙、演讲比赛等活动，但参加此类活动的学生常常寥寥无几，即使愿意经常参加，与外教交流也仅限于一些简单的日常对话，难以深入。英语专业的实习实训需要院校积极创造机会，创建学校与企业、行业协会的对接平台，机会更是难得。因此学生的跨文化交际形式单一，内容无法延生，成效低。1.局职英语专业学生基础知识和学习能力有待提尚职同专院te招生除了面向参加全国统一同考的高中毕业生外，还包括各类中等职业学校、预科生、五年专科生等。学生的基础知识较薄弱，尤其英语学科，对大多数学生而言都是大难题。学生的学

7、习自觉性较差，上课常常是睡觉+手机的模式，主动性需要老师调动，更不可能做到自主学习。而跨文化教育不是临时抱佛脚，而是长期的沉淀累积，需要教学课堂上教师的坚持和学生能力的综合发挥。因此多数学生的跨文化意识薄弱。1.高职教师的课堂教学有待改革完善虽然经过了近30年的改革和实践，我国的高职高专外语教学仍然存在一定的问题，教学方法单一，偏重讲解。传统的“填鸭”式的教学方法依旧广泛使用。老师的教学是背单词、讲语法、批作业；学生的任务是听讲解、记笔记、写作业。教师在教学过程中对教材背后的文化性没有进行剖