《荷花》说课稿定稿

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1、《荷花》(第二教时)说课稿各位老师：下午好！接下来由我来对《荷花》一课进行说课。我国教育家叶圣陶曾指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”这句话也就强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路。如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就《荷花》第二课时，谈谈我们的粗浅见解。一、教材分析《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，赞

2、美了荷花的婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。这篇课文的教学，我们计划用两个课时。围绕教材和单元的特点《荷花》第二教时可设定如下教学目标和重、难点。二、教学目标：1、知识与能力：通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色。能联系上下文理解“挨挨

3、挤挤”、“饱胀”、“冒”等词语的意思，指导学生有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过自主学习与合作学习方式的运用，学生学习感受文章准确、生动的语言表达，并积累语言、运用语言；训练学生的观察能力，发展学生的想象能力。3、情感态度、价值观：通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。这三个目标较充分地体现了新课标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标。教学重点：重点理解对荷花静态美的特点描写。教学难点：体会想象部分中出现的景

4、象及其动态美的叙述。教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。根据教学目标和重难点的设定，我们是紧扣“美”字进行设计的：三、教学过程（一）创设情境，感知美一堂新授课

5、，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。《荷花》一课的导入，老师随着音乐声情并茂诵读有关荷花的诗句，由此引出课题。老师介绍本文作者叶圣陶，带领学生跟随他一起去欣赏这圣洁高贵的荷花，直观形象的图片一下子就把孩子带入到荷花的世界中。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。(二)自主探究，寻找美紧接着让学生默读课文，体会作者是怎样看荷花的。谈谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再

6、自由读课文，学生找出具体描写荷花姿态美的句子，直奔重点，品味荷花的美丽。(三)汇报交流，体验美学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。教师在确定教学方法后，学生的感情朗读，起着十分重要的主导作用。因为通过朗读，进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。如教学写荷叶的句子，教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想

7、象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而“荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)有感情的朗读，品味荷花的美。以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读、同桌互读。最后，让学生朗读第二段，边读边想象相应画面。让学生充分

8、感受了、体会了、读出了荷花的美。（四）、含情诵读，释放美在第二自然段读出美的基础上，第三、四自然段使美感进一步深化。学生欣赏视频，形象生动的画面一下子就让学生真正理解了“荷花犹如一幅活的画。”学生饱含激情，分配朗读第三自然段，紧接着教师声情并茂地配乐范读第四自然段，把学生带入到美的意境中，让学生有种身临其境的感觉。有了之前老师的精彩范读，学生的自由练读和即兴表演读就更有感情更到位了。老师不时激发学生兴趣:我感觉大家都陶醉了，谁来做第一朵荷花？第二朵，第三朵在哪里？在热闹的即兴表演读后，这时老师播