《在山那边》教学设计

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1、《在山的那边》教学设计班级：___________   姓名：___________编者：袁玉萍【学习目标】1．了解王家新及其写作背景。2．掌握“痴想”、“凝成”、“诱惑”、“喧腾”、“一瞬间”等词语的读音、写法和意思。3．用普通话正确、流利、有感情地朗读全诗，感悟作者思想感情。4．品味诗中“山”、“海”等重点词语、句子的含义，领会诗人对人生的思考。树立远大理想，培养为实现理想而不懈奋斗的精神。【学法指导】1．课前自主学习。有感情地反复朗读诗歌，把握诗歌所表达的情感。扫清文字障碍，熟记重点字词。2．勾画自己喜欢

2、的诗句，仔细品味其妙处，并把你的理解在课本上作批注。3．品读悟理法。学生在品诗的过程中，合作探究，品味诗中的句子，获得人生的感悟。4．情感迁移法。学生根据诗给自己的启示谈自己的生活经历，充实自己的精神世界。5．请将你遇到的困惑和不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。【知识链接】 一、走近作者王家新，1957年生于湖北丹江口。1984年写出组诗《中国画》《长江组诗》等，广受关注。1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作，出版诗集《告别》《纪念》。2006年被中国人民大学文学院聘任为教授，开设中西现代诗

3、歌比较研究课程及创造性写作课程。另有编著《中国当代实验诗选》《当代欧美诗选》《二十世纪外国重要诗人论诗》《叶芝文集》等。二、了解背景《在山的那边》是作者在1979写下的一首诗，那时作者还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。《在山的那边》起源于作者的童年经验，作者生于湖北西北部山区的武当山下，世界对于幼年的作者来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。而作者偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈好奇心的少年。诗中的这种对“大海”的遥望和幻想，实际上是经历“文革”

4、的青年一代对人生信念的向往与追求。【自主学习】一、有感情地朗读诗歌，让自己走进文中，你就是作者！掌握诗歌朗诵的基本要领：1．读音：力求做到读准字音，不漏字，不添字，不错字，不回读，态度自然大方；52．停顿：顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些；3．轻重：确定轻读重读及声音的长短，读出鲜明的节奏感。4．语速：根据情感的需要，掌握朗读的语速。诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要稍快一些；表现的内容是悲痛的

5、、低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度就要力求平稳、不紧不慢；5．能根据诗歌思想内容准确地读出诗句的语气，准确把握诗歌的情感基调。二、字词梳理1．给加点的字注音并解释痴想（chī）：发呆地想         隐秘（yǐn）：隐蔽，不外露 铁青（tiě）：青黑色，常形容人（恐惧、盛怒或患病时）脸色发青。                 凝成（níng）：凝结而成        诱惑（yòu）：引诱，迷惑 喧腾（xuān）：喧闹沸腾        扎下（zhā）     漫湿（màn）：润湿

6、，浸湿       一瞬间（shùn）：一眨眼之间 2．用“痴想”、“喧腾”各造一个句子。三、整体感知1．在这首诗歌中诗人表达了一种信念、一个哲理。请联系全诗，谈谈你对这首诗歌的认识。请用一句话写出你的初读感悟。2．找出你最喜欢的诗句，反复品味其妙处，在课本上作批注。3．我的疑问。请你将预习中未能解决的问题和疑惑写下来，准备课堂上与老师和同学探究解决。 【自主学习展示】一、字词检测：组长读，其他同学听写。二、竞读1．辨析词语：将下列相近词语依次选择填在横线上（1）伏/趴        痴想/幻想小时候，我常  

7、在窗口        ——山那边是什么呢？解析指导：希望同学们认真揣摩品味每个词的含义，结合语境选出最合适的词语，而不仅仅是依据课本选出。如“痴想”是傻傻地想，发呆地想，达到了痴迷的程度，符合小孩子的心理和性格特点。而“幻想”主要是指对没有实现的事物的想象，不能很好体现孩子纯真的傻傻的性格特点。5（2）漫湿/浸湿     枯干/干渴——那雪白的海潮啊，夜夜奔来一次次了我  的心灵……解析指导：“漫湿”强调范围之广，理想占据了我的整个心灵，写出了“我”对理想的强烈渴望。“枯干”更真实更生动地展现了“我”现在的心理

8、状态，表达了对理想的强烈渴望。2．是划分下列诗句的朗读节奏，用“/”标示。（1）却在我的心中扎下了深根（2）是的，我曾一次又一次地失望过  （3）因为我听到海依然在远方为我喧腾（4）在一瞬间照亮你的眼睛……三、一句话谈我的初读感悟。四、每组归纳“我的疑问”中有价值的问题。【合作探究】一、合作探究，读懂诗意。学习要求：“三人行必有我师焉”。同学们把自己不懂的拿到小组内相互质疑，研究看看是