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1、语言教学与研究2007年第3期3论对外汉语教材的实用性李泉提要实用性最基本的要求是教材的内容对学习者有用,教材的编排好教易学。从教材编写的理论和实践来看,教材的实用性本质上是一个实用程度的问题,是一个优选优化的问题,是一个使用什么样的评价标准的问题,是一个教外国学生什么样的目的语语体的问题。文章分析了现行教材在实用性方面存在的各种问题,并提出了相应的改进措施。关键词对外汉语教学;教材编写原则;实用性原则引言随着第二语言教学理论研究和教学实践的不断深入,特别是近些年来功能法、任务法等教学理论和方法在对外汉语教学界的应用,教材的实用性正不断得到加强。在观念上,人们对教材实用性的重要
2、性认识明确,许多教材的书名上就标有“实用”的字样。在实践上,近年来中国大陆编写和出版的对外汉语教材已经很少看到“这是书,那是报”、“这是桌子,那是椅子”等缺乏实际交际价值的语句。但是,目前我们对实用性这一公认的教材编写和评估的重要原则还缺乏研究,迄今尚未见①到专门讨论教材实用性问题的文献。从教材编写的实践上看,国外学者对中国大陆20世纪80年代初到90年代末编写的汉语教材,有如下一些意见:“(教材)不够实用,教科书里说的话不像在街上听到的”(黎天睦1983),“教科书中的对话像审讯中的一问一答,绝非正常人的交谈,纯粹是为了练习语法或功能,完全脱离现实”(佟秉正1991);“内容
3、单调,缺乏实用性,语法解释让人摸不着头脑”(白乐桑1996);“学生接触到的汉语毫无生气,脱离实际”(李晓亮1996);“有的课文不适合成年学习者的需要”(徐家祯1997)。(详参李泉2002)这些批评意见概括起来说就是教材的实用性不强。国内学者所归纳的教材编写普遍存在的问题中,有许多都可以归结为缺乏实用性的表现,如词汇量大,复现率低;练习种类单调,数量不足;语法注释烦琐,术语过多;外文翻译艰涩难解,形同虚设;文化取向有欠妥之处;教材系统不完善,各阶段教材之间衔接困难;缺少教师用书等。(赵金铭1998)显然,上述对国内教材的批评意见都是有的放矢的。同时,我们也要看到,观念上重视
4、教材的实用性不等于理论上认识明确,更不等于实践中体现得充分。现有许多教材从课文、注释到练习都不同程度地存在着缺乏实用性的现象。因此,从理论和实践上探讨和总结教材的实用性,对丰富教材编写理论、提高教材编写质量应该是有益的。本文讨论教材的实用性及其基本要求、教材实用性问题的实质和现有教3本文曾在台湾铭传大学举办的“2005华语教学国际学术研讨会”(2005年10月,台北)上宣读过。28材实用性不强成因分析及对策。一教材的实用性及其基本要求什么是教材的实用性,目前还没有一个公认的说法。有关的说明是:“实用指的是内容应是学生所需要的,也就是强调语言的交际功能”(鲁健骥1983);“实用
5、性包括教学内容的实用性和教学方法的实用性。教学内容必须是学生所需要的、常用的,教学方法要便于教师在课堂上使用”(吕必松1993)。词典的解释是:实用指“有实际使用价值的”,实用性指“有实际应用②价值的性质”。根据前人的研究和词典的解释,结合教学和教材编写实践及我们现有的认识,我们把对外汉语教材的实用性概括为:教材的内容符合学习者的目标需求,教材的编排有利于教师的教和学习者的学。简言之,实用性就是教材的内容对学习者有用,教材的编排好教易③学。这是因为,通常情况下,每一个外语学习者都有明确的学习目的,并且都希望在最短的时间内实现自己的外语学习目标。因此,所谓实用性强,就是要求教材在
6、满足学习者目标需求和效率需求方面能发挥最大的效用。所谓对学习者有用,是指教材能够最大限度地满足学习者实现他们在外语学习的目标和效率方面的功利之用。所谓好教易学,是指教材内容的编排和语言知识的说明等符合所教语言的语言规律,符合学习者的学习心理,符合外语教材的编写原则。进一步来说,教材实用性的基本要求包括:第一,所编写或所选择的教材内容要让学习者明显地感到“学了有用”。第二,所编写或所选择的教材要有较强的课堂教学的可操作性,让教师感到便于进行语言知识的传授和交际技能的训练,让学习者感到学起来方便容易。第三,不仅课文的编写或采样、词汇和语法等语言要素的筛选要以“实用价值”的大小和强弱
7、为依据,也表现在对课文场景的安排、话题范围的确定、练习题型的选择乃至注释说明等,都要采取“实用主义”,都要有具体的目标和实际效用。(李泉2004a)第四,内容编排要遵循由易到难、急用先学、注重语法现象的内在联系和难易度区分、注重语汇和语法现象的重现等第二语言教材编写的基本规则,这样才可能保证教材好教、好学。好教好学的教材未必就是实用性强的教材,但是,实用性强的教材必定好教好学。二教材实用性问题的理论探讨2.1从教材编写的理论和实践来看,教材的实用性实质上是一个实用程度的问题。这是因为,理论上
