基于工作过程环境监测课程开发研究

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1、基于工作过程的环境监测技术课程开发研究杨立全（山西工程职业技术学院030009）摘要：基于工作过程的职业教育理念，为我国高等职业教育的发展找到了方向，一定程度解决了我国职业教育长期存在的许多问题。为了将这一理念更好地贯彻在教学实践中，本文就基于工作过程的环境监测技术课程开发及实施步骤以及对基于工作过程的课程设计进行研究。关键词：工作过程：环境监测：课程开发：课程设计：学习情境以工作过程为导向的课程改革，是对高等职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种重大变革，开拓了高等职业教育课程改革的新维度，提出了师资队伍建设的新要求，展现了专业教学的

2、新空间。环境监测课程建设与改革的关键是搞好课程开发，课程开发要以职业分析为基础，通过职业岗位工作分析确定职业能力要求，根据职业标准和技能、知识要求，进行教学分析，制定课程教学标准，编制课堂教学情境。1.环境监测技术课程开发的基本思路进行新的课程体系的开发,要对原有的学科体系进行重新思考,是原有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程。行动体系重构的过程:首先对职业工作过程进行分析,得到从事该职业应该具备的职业能力,调用原有学科体系的知识形成相关学习领域。学习领域设计原则要满足内容的关联性,项目或任务的可实施性及工作过程的完整性。最后通过学习情境的

3、设计使其具体化。开发思路如图1所示。行动领域学习领域学习情境图1——课程开发思路以工作过程导向的课程开发方法和基本程序如下：（1）人才需求调研：为了加强课程与工作岗位的针对性，体现就业导向的宗旨，首先进行专业调研，通过行业、企业、劳动力市场、学校调查，了解专业人才需求情况和专业教学情况，以确定总体目标和对教学基本内容的具体要求。其开发主体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成果是专业培养目标，包括专业业务范围和人才规格。（2）职业（工作）分析：确定本专业所覆盖的职业岗位群，分析职业功能特点、职业能力特征等（分析的对象是工作而不是员工）。高等职

4、业院校的专业有的是依据职业设置的，有的是依据职业群设置的。职业和职业群都可作为工作任务分析的单位。根据职业活动和工作要求，分析工作项目。工作项目，是一组具有相对独立性的工作任务，它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式。（3）根据工作程序或工作内容，将每一工作项目分解为若干项具体工作任务（工作过程中需要完成的单件任务。（4）分析完成每项任务所需要的技能和知识，最后按工作要求完成职业能力分析表。2、环境监测技术的职业能力分析和课程分析职业能力分析：通过上述工作环境监测技术课程职业能力分析表如下：环境监测技术1-1土壤和

5、固体废弃物监测1能正确采集和制备土壤、固废样品2会监测固废中水分含量3会监测固废的PH值4能对固废中的总汞、总铬、总镉、铅、砷进行监测5会进行固废的急性毒性初筛试验6会进行固废的反应性试验、腐蚀性试验、易燃性试验、浸出毒性试验7会进行固废的渗漏模拟试验1-2能量污染监测1、会对城市环境噪声进行测量2、会对城市交通噪声进行测量3、会在环境中采集放射性样品3、会对水中总α、总β放射性进行监测4、会进行外照射个人剂量监测1-3水污染监测1、能正确测定水的各种物理性质主要包括（水温、色度、浊度、残渣、电导率）2、能熟练进行金属化合物的测定主要包括（汞、

6、镉、铅、铜、锌、铬、砷）3、能熟练进行非金属无机物的测定，主要包括（PH值、溶解氧、硫化物、含氮化合物、氟化物、氰化物等。4、能熟练进行有机物的测定主要包括（COD、BOD、TOD、挥发酚、矿物油、阴离子洗涤剂等）。能正确进行生物学指标的测定主要包括（细菌总数、总大肠菌群）1-4大气污染监测1、能熟练进行气态污染物监测主要包括（SO2、NOX）2、能熟练进行颗粒污染物监测主要包括（TSP、PM10）3、能进行大气降水和酸雨监测4、能进行大气污染生物监测1-5室内污染监测1、能熟练进行室内甲醛的监测2、会进行室内总挥发性有机物监测3、能进行室内氨

7、的监测4、能正确进行室内反射性监测主要包括（放射性氡、总放射性强度）5、会进行室内硫化物的测定。课程分析：环境监测是一门以环境介质、污染物、监测方法三大块内容纵横交错,监测方法机理复杂、流程多且较难懂、多学科交叉的课程,具有基础性强、时代感强、实践性强的特点。环境监测作为高职高专类环境保护与安全技术专业的一门主干课程,在课程体系中占有重要地位,构成诸多后续课程的基础性支撑平台之一。该门课程的主要任务在于使学生掌握环境监测的基本理论和基本知识,以环境介质为载体，以污染物为主线掌握从布点、采样、样品保存、预处理到分析测试和数据处理的环境监测全过程,

8、使学生具备从事环境监测工作的能力和综合素质。如何通过本课程的教学,达到激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的分析问题、解决问题能力和创新能力,是我们在