初中教师教学互评的研究

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1、Y9312‘2辽宁师范大学硕士研究生学位论文论文题目：初中教师教学互评的研究研究生：申卫指导教师：蔡敏学科专业：课程与教学论年级：2003级辽宁师范大学研究生部20∞年5月初中教师教学互评的研究研究生：申卫导师：蔡敏专业：课程与教学论中文摘要：教师教学互评是同行教师相互进行的对教师教学工作的评价。教师教学互评反映了当代教育评价理念和教学实践的要求，对于实现教学质量提高和教师发展，建设教师合作文化和学习共同体具有重要意义。教师教学互评应当坚持合作性原则、反思性原则和实践性原则：倡导自然合作文化，教师在教学互评中开放，CK蕊真

2、诚合作，主动地接受和进行评价；在评价中，教师要树立反思意识，养成反思习惯；教师教学互浮应当立足于教学实践，适应教学实践的需要。教师教学互评的开展应当实现制度性评价与非制度性评价的统一；采取灵活的组织形式；灵活确定评价内容：让教师参与{群fr标准的制定；采用多种形式开展互评：评价结果的使用应当体现形成性与总结性的统一。关键词：教师教学互评合作反思非制度性评价第—部分问题的提出及国内外研究现状一、问题的提出(一)问题提出的背景随着新课程改革的整体推进，教育评价越来越成为人们所关注的焦点，提倡和开展发展性评价已经成为人们的共识。

3、在学生评价改革取得较大进展后，人们开始更多地把关注的焦点转移到教师评价韵改葶上来。教师是课程和教学豹实施主体，只有教师得至《发展，才链最终保证教学质量，保证学生得到发展。教师评价对于提高教师工作积极性，提高专业能力具白极其重爰的意义。如何使教师评价促进教师发展，改进自J提高教育教学质量，已成为新谍程政革的硕迫切仟务。澡程改革饕求f1键发展性教师评伊，以促进教师发展为目的，倡等教师积极}动参与汗价，在评价中获得进步与提高。然而，当前中小学的教师评价更多地是鉴定性的教师评价和管理性的教师评价，发展性教师评价还处于探索阶段，教师

4、评价实践的现状与课程改革的要求相去甚远。在教师评价的实践中如何引导和组织教师参与评价，已成为制约当前发展性教师评价开展的主要问题。教师参与教师评价包括教师自评与同行教师互初中教师教学互评酌研究评。当前理论领域关于自评的讨论较多，面教师互评的研究较少，加强教师互评尤其是教师教学互评理论的研究是教师评价理论发展的需要。而实践中，虽然教师教学互评在各学校大量存在，但是很多学校的教师教学互评存在诸多问题，并没有发挥其提高教育教学质量、促进教师专业发展的应有作用。切实重视教师教学互评，科学有效地开展教师教学巨评工作，【：成为当前教师

5、评价改革的重要课题．i=1研究的理论与实践意叉l、理论意义首先，肯定教师教学互评以及教师在评价中的主体地位，确助于深化对当今侣导的多元主体评价理论的理解，丰富和发展多元主体评价理论。其次，依托学习共同体理论沧证教师教学互评的必要性，阐明教师问的互动交流、团体反思的重要意义，有助于站在建设教师学习共同体和学校学习型组织的高度E理解教师互评。第三，论证教师教学互评的可行性，以质性评价的观点解释教师教学互评的有效性，有助于澄清对教师互评的模糊认识，正确认识教师互评的有效性，对评价的效度问题引发深层次的思考。第四，探讨如何使教师教

6、学互评的过程同时成为教师反思教学、研究教学和教师制k发展的过程，有助于更深刻地理解和把握教师评价与教学研究和教师发展的关系，探索教师评价与教学研究和教师发展的一体化机制。2、实践意义通过研究，探索开展教师教学互评的有效途径，有助于学校科学开展教师教学互评，实现学校教学质量的提高。有助于教jI币树立正确认识，积极参与教师教学评价，有效开展教师合作，提高教师专业能力，建设适应新课程的教师合作文化。有助于学校管理者澄清各种模糊认识，科学组织教师评价工作，实现学校可持续发展。二、国内外研究现状(一)国外研究现状z0世纪80年代以来

7、，国际教育评价理论研究进入了一个新的阶段。以古巴、林肯为代表的第四代教育评价认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构的过程，评价应秉持价值多元性的信念。进而提出了其同建构、全面参与、价值差异等观点。“1在教师；獭方面，强调多元主体参与，重视发挥不同利益主体在{衔中的作用，已成为当令教师评价理论发展的一个主要趋势。自踟年代中期以后，发展性教师评价的理念逐渐成为教师评价研究的主流，发展性教师评价一个重要的观念，就是让广大教师认同评价、支持评价并积极参与评价。教师在评价中应该占据主导地位。“发展性教师评价制度中，评价者—般

8、由同事或同行的管理人员担任。在确定评价者的过程中，虽然教师个人在多大程度E有权挑选评价者，要因人、因地、因方法而定。但评价者必须是评价对象可以接受的人选。“90年代中期以后，英美等圉对于教师评价的开展形式进行了较多研究，取得了一定进展。在教师评价的开展过程中，重视发挥教师小组或群体的作用，让教师充分参与