农村中学课程实施中的异变问题研究

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1、学校代码：lQ2业分类号：G427④研究生学号密级东北师荭大季硕士学位论文Y8893692062203006玉农村中学课程实施中的异变问题研究ResearchonAjlerationincurriculumImp!ementationinRuralMiddleSchools作者：王建亭指导教师学科专业研究方向学位类型洪俊教授课程与教学论课程论学历硕士东北师范大学学位评定委员会2006年5月中文摘要目前，我国新一轮基础教育改革正在如火如荼地开展，广大农村地区新课程的实施状况日益成为人们关注的焦点。然而，从课程计划与农村实际相结合的角度来看，课程实施中的一个重要问题——异变现象显得尤为

2、突出。同时，这也是农村基础教育中不可回避的问题。本研究试图对这一问题的诱因与对策进行深入分析。从现阶段来看．农村教育的区划应当与时俱进，其服务对象也应当以农村学生为主体。因此，本研究中所涉及到的农村教育是指所在地设在生产力水平偏低的农村地区、以农村人口为直接服务对象的教育机构。调查结果表明：在广大农村学校，新课程理念已经得到了初步认同，新课程的开设基本到位，同时也积累了一定的经验。但仍然存在许多问题，如课程目标的达成效果不理想；地方课程稳定性差；新开课程效果不佳：部分教材带有城市化倾向，在农村学校中难以实施：课程实施过程存在形式主义色彩；条件性课程资源显著短缺而素材性资源开发不足：

3、考试评价改革滞后于课程改革等等。从课程实施的取向、课程管理体制、课程内容及课程评价等方面看，异变在农村课程实施中的存在具有客观必然性。对异变进行完备的定性分析是比较困难的，根据效果大致可分为两种——积极效应和消极效应。农村学校课程实施过程申异变的出现是多种因素共同作用的结果。从课程本身看，主要包括预设课程的价值取向、课程计划的适切性和农村学校的课程资源；在教育系统内部，主要包括合作机制、评价机制、课程管理机制和教师发展机制：从外部环境来看，社会文化的要求以及其它外部因素的影响也是重要原因。实现课程实施效果最优化，是抑制异变消极效应、促进其积极效应产生的终极目的。从课程实施者的角度看

4、，需要关注以下几个方面：正确对待异变：全面提高教师素质：综合运用不同的课程实施策略：建立以校为本的教研制度；构建合理的三级课程管理体系：加强课程决策者与课程实施者之间的交流与对话；推进评价体制改革。关键词：农村教育：课程实施；异变；积极效应；消极效应考试评价之间的矛盾?等等。实质上，这些问题与课程实施中的异变问题密切相关。如何解决农村学校新课程改革中存在的这些问题，越来越引起人们的关注。(三)研究目的异变现象在农村课程实施中是非常普遍的，本研究从课程实施与农村实际相结合的角度分析异变现象。纵向来看，在整个课程实施过程中，从观念的课程到体验的课程，课程实施的异变现象几乎是无处不在的；

5、横向来看，从课程实施的价值取向到课程实施的模式等领域也不同程度存在着这种现象。另外，它的出现并不是线性的，而是相互交织、反复呈现的。研究农村课程实施中异变的意义在于深刻理解课程变革过程的实质，推动农村课程实施更加有序、有效地进行，提高农村中学课程变革的成效。可具体分解为三个方面：1．了解农村课程变革的实际以及课程实施在农村地区是否适应：2．理解农村教育变革成功与失败的原因，对课程实施结果以及影响课程实施结果的可能的因素做出解释，并提出可行性对策；3．了解农村学校学生的学习结果与各因素之间的关系，使课程变革做到有的放矢。农村课程实施的异变现象是多种形式出现的，本研究试图在新课程改革的

6、大背景下，通过对农村义务教育阶段课程实施情况的调查研究，对农村课程实施中的异变现象进行深入反思，通过分析导致农村课程实施异变发生的根源，尽可能寻找到一条扬长避短的道路。(四)研究方法本文的研究主要采取了实证研究法。所谓实证研究法是指教育实践研究的一种特殊形式，依据现有的科学理论和教育实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在教学自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动，主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。之所以选择这种研究方法，原因在于：1．课程实施的特点决定了采用实证研究的方法。现代课程理论公

7、认课程实施具有生成性的特点，所以对这个过程进行的研究必须具备一定的连续性，否则就没有说服力。笔者在研究过程中曾经多次对吉林省舒兰市的几所农村学校进行跟踪调查，所以本研究具备一定的连续性和科学性。2．新课程改革以来，农村中学的课程实施发生了巨大的变化，想要了解真实的情况，必须采用实证分析的方法。此外，本研究还使用了文献研究及历史研究等方法。一、国内外研究现状和理论基础(一)关于“异变”问题的研究“异变”一词出现在课程实施的领域里面，历史并不悠久。在课程理论的发展过程中尽