关于新课程实施中的异变及防范策略

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1、关于新课程实施中的异变及防范策略张克龙随着课程改革的深入和发展，在实施新课程的一•系列操作过程中，课程改革的现实与改革的理想、现实的结果与预设的目标Z间的异变己或隐或现地发生。尽管产生异变的原因是多种多样的，但透过种种课堂教学现象，我们很容易注意到一个事实，那就是引起课改异变的原因主要还是因为教师对新课改理念理解上的偏颇，而教V理念的失缺将直接导致教学结果的南辕北辙。本文从实施新课改的实践中发现的几个主耍问题出发，谈谈其产牛的原因以及避免进入误区的相关思考。一、教师对新课改所倡导教育理念的理解偏颇许多教师认为新课改所们导的“自主、合作、探究学习”方式是新-•

2、轮课程改革中唯一的学习方式，没令采川这种学习方式的课堂，就不是新课改的课堂。这导致许多教师在教学过程中，不是根据教学内容的实际进行教学设计，而是生搬硬套，不管什么教学内容，都安排学牛进行“合作学习”与“探究学习”。其实，新课程廿景下的学习方式是多姿多彩的，多元的教学内容需要多元的学习方式，既要有创新，也要有继承，而不是简氓、刻板地转换—•种教学方式，教学方式与方法的运用需要根据具体的教学内容來确定。比如，对于二氧化硫性质的教学，我们可以采用如下两种不同的教学策略。策略一：采用意义接受学习方式的教学设计。把二氧化硫可能具有“酸性氧化物”和“中间价态”物质的性质

3、作为上位概念。当学牛明确知道与上位概念发牛联系后，他们口然会联想到二氧化硫与二氧化碳一样都是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性；二氧化硫中的硫元素为+4价，处于中间价态，既有氧化性又有还原性。新知识在原有知识基础上自然牛长，新旧知识发生了同化。这样的设计，让学生能够自己发现并作出相关链接，主动构建有成效的、内化了的、适合于自我的童义，而不是让学生理解教师组织后的知识。具体设计：教师让学牛观察一瓶SO2,提示学主对从以下3个方面猜想SO2的性质。提示1：根据SO2的组成元素特征，考虑SO2可能有的化学性质。学牛猜想SO2是氧化物，口是非金属氧化物，可能是酸性氧化

4、物，具有-•般酸性氧化物的性质。提示2：根据S02组成元素的价态特征，考虑S02可能有的化学性质。学生猜想S02屮硫元素是+4价，既可以升高到+6,也可以下降到0价或-2价，所以既有氧化性乂有还原性。捉示3：根据SO2在工农业生产中的相关见闻（如食品中SO2超标的报道、硫黄燃烧法熏银耳、工业用SO2漂白纸浆等），猜想SO2可能有的化学性质。学生猜想SO2具有消毒、漂白的作用。策略二：采用意义建构学习方式（情景教学法）设计。将学牛抛锚在“酸雨”、工农业牛产中川二氧化硫做漂H试剂等儿个真实的学习情境中，力图把学生与生活中所有的现实问题联系起来，从酸用的危险、形成

5、、防治等真实的问题情境中主动建构二氧化硫的化学性质。本节课强调了学主的积极参与，包括提出问题、利用学习资源、共同探究等，体现了以学主为中心的学习观。具体教学设计如下：教学情境1.介绍：酸雨是英国化学家R・A.Smith于1872年提出，一般指pH小于5.6的南、雪、雾等大气降水。数值5.6的来源是蒸馅冰与大气中CO2达到溶解平衡时的酸度。酸南被人们称为“空中死神”。教师展示学主采集的当地一些雨水样品。学生活动：测定学生采集的当地一•些雨水样品的pH。联系常见的酸，猜测雨水中可能含有的成分：氢离子、硫酸根离子、亚硫酸根离子、碳酸根离子、硝酸根离子、亚硝酸根离子

6、等。学生实验检验自己的猜测是否正确，如测定SO42-的存在。教学情境2.提供信息：某校科技小组同学在某城市采集了酸雨样品，每隔一段吋间测定pH,发现随着时间的推移样品pH下降。学牛活动：测定久置S02水溶液的pH,探讨酸雨样品长久放置pH下降的原因。知识构建：学牛建构S02的化学性质。提出问题1：在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了哪几个有关S02性质的反应?能否进行归类总结？学牛概括出SO2作为酸性氧化物的通性（与水、碱、碱性氧化物、盐反应等）。提出问题2：硫酸型酸雨pH随时间推移变小，说明S02还有哪些性质？学牛从氧化述原的角度探讨得II!SO2的氧

7、化性、述原性。从S02中S元素化合价的角度探讨SO2的氧化性、述原性，推测其可能与哪些物质发牛反应（如能使淑水褪色）。教学情境3.播放食物“化妆品”——S02在食品加工领域的使用情况。学生概括S02的特姝性质——漂白性、消毒杀菌、毒性。测试结果表明，前一•种教学方法更佇利于学生掌握知识点；同时在教学硫酸这一节时，学生也会口觉地将硫酸性质与酸的通性和硫元素的最高价态联系起来，并以此作为固着点和线索探究硫酸的化学性质；但在要求回答“什么样的化学课留给你的影。向最深”时，有学生提到了“酸雨教学”。这说明第二种教学策略更有利于培育学生的情感态度价值观。因此我以为在现

8、实教育背景下，我们有理山去寻找课堂教学的中间地带，实