中外教学设计理论研究和其发展

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1、中外教学设计理论研究及其发展一、国外教学设计理论及其发展教育教学理论是发展比较久远的学科。它着重研究教育教学的客观规律，通过一套范畴（概念），建立从“教”的角度出发的基本理论体系，揭示教学机制。学习理论则是探索人类学习的内部机制,着重研究学生学习的内部过程和规律及影响学习的内外部因素。而教学设计为了追求教学效果的最优化，将人类对教与学的研究成果和理论及传播学的理论综合应用于教学实践，是连接基础理论与实践的桥梁，并在实践中不断地检验和发展教与学的理论。教学设计自身的理论和方法同样是操作性、实践性很强的理论和方法。教学设计的实质就是教学问题求解，

2、并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。面向教学实际正是教学设计的一个突出的标志。这里分阶段对20世纪教学论理论研究的历程、理论观点进行简要介绍，以把握当代教学设计理论发展的历史轨迹和现实状况。（一）20世纪50、60年代：行为主义教学设计理论的兴盛第二次世界大战以后，教学设计研究在西方世界兴盛有重要的社会背景。第一，“二战”以后人口出生率迅速增加。对当时的教育教学体制形成挑战；第二，“冷战”时期，美、苏两个超级大国在国防、科技领域的竞争，必然引起

3、教育方法、教育技术和教学设计科学化水平的竞争；第三，五、六十年代，西方科学技术迅速发展，并向社会的各个方面渗透，当时美国的科技文化领域有一种把自然科学研究范式向社会科学领域移植的风潮，而此时的心理学领域，行为主义心理学占主导地位，所以，当谋求教学设计科学化的时候自然会把行为主义心理学的研究范式运用于教学领域。基于行为主义刺激——反应学习理论的程序教学设计程序教学设计是以行为主义刺激——反应学习理论为基础而诞生的。刺激——反应学习理论认为：研究者能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。当代行为主义的立言人美国杰出心理学家斯金纳（Burrhu

4、sFredericskiinner，1904～1990）认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习的。[1]他以行为为研究对象。研究结果表明，外界环境对有机体有什么刺激，有机体会作出相应的反应；强化反应，可以增强有机体的行为。对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。1954年斯金纳在一篇题为《学习科学与教学艺术》的论文中提出了“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”6个教学设计原则，从而确立了行为主义教学设计的基础。这种教学设计理念早在“二战”期间就被一些心理学家用于开发军事训

5、练材料。60年代的绝大多数时期，美国的教学设计研究依然建立于行为主义学习理论的基础之上。这些研究试图确定在教学中实施行为主义“刺激——反应——强化”模式的最有效的手段和程序，以保证达到规定的学习结果。这些研究的主要目标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。行为分析的目的是确认学习者成功地完成教学任务所需获得的一系列细小的、循序渐进的技能或称“亚技能”，设计指向于获得这些“亚技能”的具体的目标，使这些“亚技能”的获得序列化，以使学习者最有效地达到预先规定的学习结果。这些研究的另一个重要任务是寻找关于学习者个性差异的变量。教学设计在行为主

6、义学习理论的指导下迅速地形成了规范的程序，它包括目标陈述、任务分析、教学方法和技术的选择应用、教学目标检测器方面的技术。教学设计要求教师从备课、上课到测试的每一个教学阶段都要明确自己所采用的教学步骤和在每一步骤中所采用的教学方法和技术，以及采用这些方法和技术所引起的学习者内部状态的变化。除了规范教师的课堂行为外，教学设计人员还制订通用型教案或者教案的一般规格供教师使用。教学设计试图通过训练教师掌握一套规范技术，使教学的有效性建立在教学工作的规范化和程序化之上，而不是像以往一样依赖于具有极大偶然性和不稳定性的教师个人特质。程序教学设计述评在行为

7、主义看来，教学设计是在科学理论指导下形成的处理教学事件的一套规则和程序，是为了达到特定的教学目的，通过理性计算而选择的手段。它延伸了人对自然进行控制和管理的某些特点。教学设计使用现代化教学媒体，同时使其所具有的技术——工具理性从另一侧面体现出来。[2]行为主义教学设计理论试图把行为主义心理学与教学技术整合起来，把教学设计建立在行为主义学习理论和先进技术的基础之上。行为主义教学设计理论的基本思路是开发一种教学程序系统以准确分析学习者的行为表现、确定要达到的行为目标、设计教学以达到预先确定的具体学习结果。这种理论还吸收了自动控制理论和系统论的因素

8、，把教学视为各构成因素、流程和信息控制彼此之间相互联系的复杂系统。由于这种理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查，控制学习效果，在许多技能性训练或作业操练