彭丽琼老师专题教学历程分享

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1、彭丽琼老师专题教学历程分享-初中一、为什么要做专题学习？初中的孩子不会表达——带孩子们多读书——积累语言，慢慢打开思维——为高中思想性写作做准备二、开展什么专题？1、综合性实践活动例1：寻找春天的足迹：带领学生找出、阅读古今描写春天主题的文章——带着相机，寻找春天的细节——汪峰歌曲《在春天里》——写作与发现：写春天，不仅是赞美例2：母亲专题一个多月时间读有关母亲主题的文章——采访自己的母亲——写作2、读整本书强调修身做人方面，引导刚进入初中的同学养成良好的行为习惯，结合中学生守则选择经典文段。主要侧重传记阅读和励志小说。例如：《论

2、语》《三字经》《弟子规》《居里夫人传》《富兰克林转》《我的信念》让学生自由表达，比如给弟子规挑刺3、读写结合的单元扩大化教学重组教材内容，替换或增加二三十篇课外优质篇目。例如：诗歌专题阅读，把初一时把七年级到九年级的诗歌一口气端给学生，初一共接触五六十首诗。例如：亲情主题编辑《爱如茉莉》《父爱昼夜无眠》》《爱到无力》《永远的阳光地带》《成长的桥》《抽打心中的樱桃花》4、写作方面，教学生如何把抒情-写景-议论融合起来。总体特点，依据教材，重在文本，以读促写。5、做的不好的专题：苏轼专题，学生觉得难。吴老师点评：1、最早的专题都是从教

3、材蹦出来的。比如我从教材的诗经抽出诗经专题，有的老师抽出爱情专题。正在思考把《赤壁赋》与《兰亭集序》放在一起抽取其中的生命意识专题。2、不同的专题针对的学生阶段性不同，不同阶段的写作要求也不同。其他老师提问：如何安排时间？张秋玲老师回应提问：1、课内课外的分界是错的。2、教材编选不合理与解放后教师队伍的现状有关。3、教研队伍机制已经不适合现状。4、专题学习中，学生变了，专题也要变。5、语文到底是什么？——老吴总结得很好：言语与精神，双方有一样不发展都不行，语文的学习就是用语言表达思想。张秋玲老师点评彭老师专题研究：1、要抓住这句话

4、：在积累语言的过程中打开思维。但是要思考：比如让学生积累哪一类思维？这类思维积累提升了哪一类思维？教师如果不能回答，教师自己就要提升。学生的语言是发展变化的，有规律、有阶段，教师要留存学生写作的原始资料，看学生发展中的变化。帮助孩子在不同阶段留下不同的印迹。2、教师研究不要追名词，追概念，要做实实在在的研究。不要追大，一篇小文章也有很多信息。同一个孩子在不同阶段，他使用的高频词有哪些不同？围绕这句话，这类语言去反观，同意语言能否表达不同思维？同意思维能否哦用不同语言表达？学会分类：哪些语言表达哪些思维，要注意时间的精确性。3、专题

5、教学不是简单的把不同的文章放在一起，而是要明白，做这个专题干什么？4、专题学习要注重学生个性化差异，学生理解度，认知度的差异。同样一个苏轼，初中做什么，读什么，高中做什么，读什么？有些专题可以做一个长线专题。5、专题要序列化。我们正在做。李擎老师鲁迅专题凡事预则立，不预则废——两年做鲁迅，一成一败的启示一、须事先设定明确的教学目标1、阅读目标2、写作目标3、情感态度价值观目标二、须事先对学生进行有效的培训1、第一次做专题学习要给学生成功的感觉。2、为什么要学，怎么学，达到什么效果（2课时）三、须事先做好细致充分的教学流程规划总羡慕

6、吴特的课堂那么流畅，其实学生自觉的学习习惯需要教师引导、培养。规划：1、泛读原著，重点的几篇2、课堂讲评3、阅读网上评述文章4、写作培训，解决学生大量摘抄的问题5、教师个性化的指导6、写作（先写在作文本上，再打印上传）7、教师点评四、教师事先大量阅读，筛选适合学生的篇章让选文根据学生、教师的情况。教师不能畏难，先做起来再说，肯定好过不作专题学习。张秋玲老师点评：一、要紧扣“准备”一词1、教师准备2、学生准备3、教学活动准备提醒：专题活动没有固定的流程，因为它尊重学生的学情，上一节课结束，才知道下一节讲什么二、张秋玲老师补充专题学习

7、案例：北京大兴一老师上专题学习之后的变化：1、学生期待上语文课了2、学生的眼睛有光了3、成绩比年级均分高2分（有点像打广告，我知道是真的，^_^）陈秋影老师延伸性专题分享问题与收获一、难点（问题）：1、教师的知识储备2、定向选题难（学生个性化差异大，教师很难关注到每个人）3、解决办法：边阅读边积累，教师电脑设个定向选题表格二、收获：1、把学生带到鲁迅世界中去了2、尽管写作有深浅，但都有他自己的价值三、小延伸专题：兼顾考试与专题学习张秋玲老师点评：1、扣住“教材中的小延伸”，如古典诗歌中的爱情2、提醒：专题学习可以学别人的理念，但不

8、可以完全像别人，你必须成为你自己，你学老吴也学不像，全国也没几个。3、拟标题是一种能力，交上来的东西没有几篇标题很好的。4、学会利用学生：①学生学习有趋同性，把共性捏在一起，让学生互帮，教师只追问，把学生思路追开。教师做专题阅读时，核心的几篇文章、