语文阅读教学“情感、态度、价值观”

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1、甘肃省正宁县第三中学   苏 发 元 [摘　要]新课程教学目标之一“ 情感、态度和价值观”在传统教学中是通过“贴标签”来实施的，实施效果也无法检测。本文就“ 情感、态度和价值观”目标在课堂教学中的实施“过程和方法”以及目标的检测方法，做了新的探讨，以求该目标在新课程下真正落到实处。 [关键词]“ 情感、态度和价值观”　　陈述　　实施 语文新课程标准要求设计“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，而传统教学往往重视了“知识与能力”的教学，忽视了“情感、态度和价值观”的教育，即使有这一方面的教育内容，在实施中也是标签式的硬贴，很少讲求“过程和方法”，在效果检测上也没有行

2、之有效的方法，从而使“情感、态度和价值观”教育有名无实。因此，有必要从落实和检测方面谈一下目标的陈述问题和实施方法问题。 一、“ 情感、态度和价值观”目标陈述 新课程标准关于教学目标的陈述基本方式有两大类：一类是采用结果性目标方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，另一类是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自已的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，前者主要应用于“知识与能力”领域，后者则主要应用于“过程与方法”，“情感、态度和价值观”领域。[1]具体而言，前者主要用马杰（R．Mager）的行为观目标表述法陈述，而对于属于内在心理变化而又难以直接观察和检测的“ 情感、态度

3、和价值观”目标则适宜采用以下两种方法陈述： （一）认知与行为相结合的目标陈述方法。格伦兰德（N．E．Gronland）提出可以先用描述内部心理过程的术语来表述基本的教学目标，然后用一些可观察的样例行为来使这一目标进一步明确和具体。这样的样例行为，可用来作为判断学生是否达到基本教学目标的依据。[2]比如朱自清《春》一课的情感目标可设计为： 感受春天生机勃勃、春意盎然的景色，养成热爱自然、热爱生活的情怀。（心理过程变化） ⑴在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。（行为样例一） ⑵写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。（行为样例二）    呈现教学目标时，心理过程变化目标可

4、以不写，直接写行为样例目标，教师可以根据学生在这些样例行为上的反应来判定学生是否已经达到了或在多大程度上达到了基本的教学目标。 （二）表现性目标陈述方法。学生的“情感、态度、价值观”是长期熏陶感染形成的具有稳定性的内在心理素质，因此，一堂课或一段课文的教学很难使学生立即形成某种情感、态度和价值观，如学生学完《从百草园到三味书屋》不会立即产生对封建教育的极端厌恶，学习了《羚羊木雕》不会马上具备真诚无私的高贵品质。语文教学对学生情感、态度和价值观的教育是一个漫长的、迂回曲折的过程，它要求语文教师不断设计一些正面情境去反复熏陶、感染学生，从而逐步使学生形成良好的情感、态度、价值观。心理学

5、家艾斯纳（E．W．Eisner）提出的表现性目标正好顺应了这一要求，它要求教师在目标中明确规定学生应参加的活动，至于学生在这种活动中感受体验到什么或感受体验的多少则不必要规定，不同的学生在此活动中允许有不同的感受结果。如《从百草园到三味书屋》和《羚羊木雕》情感目标可分别设计为：“每人搜集一篇有关封建教育的文章并介绍给其他同学”，“参加小组或班级围绕课文展开的如何处理好与同学朋友的关系的讨论”。 认知与行为结合的陈述方法解决的是“情感、态度、价值观”目标在操作层面上不易观察和检测的问题，使之外显化，而表现性陈述方法则解决的是“情感、态度、价值观”目标在达成上周期长的问题，使之实效化。

6、 二、“情感、态度和价值观”目标实施 目标的陈述是为了便于实施，在阅读教学方面，新课程标准就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯。[3]兴趣的培养可以从选择适合学生阅读水平的、学生感兴趣的读物，采取多样化的教学手法如视听音像、比画跳唱，关注并肯定个体进步等方面来进行。阅读习惯主要指喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段，还包括“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习默读，做到不出声，不指读”，“喜欢读书、爱护图书”这些方面，习惯只能通过多次反复历练而形成。 课程目标除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方

7、法中去。[4]在课堂教学中，“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，将其渗透于教学过程之中，这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题。可以从以下几方面入手： （一）加强朗读教学 现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。“夫缀文情动而辞发”，从阅读角度来讲则是“披文入情，缘