新课标下物理概念教学初探

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1、新课标下物理概念教学初探物理概念是人类在探索物理世界过程中，在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象，物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。任何概念的形成并非一蹴而就的，都需要一个发展的过程，就物理概念而言，一般要经过“基本概念—逻辑数字概念—科学物理概念”，其发展、完善的过程不乏有过程的科学分析，研究方法的确立以及人文价值的体现，这些都是新课程标准的基本理念其中的内容。物理概念是整个物理知识的基本组成元素，是形成物理规律的必备知识，所以物理概念教学必须给予足够的重视。 一、物理概念的分类：（按定性和定量分）（1）定性概念：这类概念将某一类事物的特征进行归纳、抽象

2、，最后用语言来描述。如：机械运动是物体相对于其他物体的位置变化；电场是存在于电荷周围的一种特殊物质。（2）定量概念：物理是研究物理现象和物质结构的基本规律的一门科学，有着严密的科学体系，这就要求一些物理量能定量的描述物理现象。这些物理量一般用定义式来定义，如：“磁感应强度”是描述磁场强弱的物理量，定义式为 ，磁场某处的强弱并不依赖放置通电导线的存在而存在。“加速度”是描述速度变化快慢的物理量，定义式为，与没有正比关系，与没有反比关系，在匀加速直线运动中，不变即不变,和,的具体取值无关.二、学生学习物理概念的现状：物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。

3、而且有些概念本身就抽象，在这些概念的基础之上又定义新的物理量，使的新的物理量更加抽象，和学生的实际生活体验远远的脱离，无法直接感知，于是学生学起来感到异常的困难，产生了心理畏惧。往往在平时的教学过程中出现这一现象：一些学生对概念的文字背的滚瓜烂熟，但是不能真正的理解概念的所反映的本质。就其原因：（1）学生在学习物理概念时缺少必要的认知储备，往往受到错误的前概念的干扰，这些前概念是通过实际生活体验或各种一些媒体的渠道获得的，没有经过科学的抽象，只是一些主观的臆断，因此大多数是片面的或根本不正确的，但它往往根深蒂固的存在于人脑中。例：“力是维持物体运动的原因”，有些学生一直都认为运动

4、着的物体必然受到一个运动方向的力作用，这一现象直到高三还会出现在个别学生的身上。（2）没有真正、彻底的领悟概念的内涵和外延及其建立、发展、完善的过程。对概念的理解还停留在定义本身的文字或一知半解不能和其他概念进行比较和联系，对概念的理解应注意获得概念定义的每一步的抽象和概括，能很好的和相近或相似概念进行区分和联系。(3)缺乏对物理思维方法必要的了解。在学习新的物理概念时没有理解其概念建立的过程中运用那种或那些物理思维方法，只是知其然不知其所以然。对概念的学习还是停留在被动的灌输，缺少过程中的兴趣探索。三、加强物理概念教学的具体措施:1、   4加强物理图象的教学。物理图象教学有助

5、于培养学生的形象思维能力，在进行物理概念教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或“物理模型”的方法来描述物理情景，通过形象的物理图象可以帮助学生理解和记忆抽象的概念。例如：（1）在电场概念教学时，引用一些有向曲线来描述这个抽象的场，把孤立正电荷产生的电场比喻成“光芒四射”发散光线，把孤立负电荷产生的电场比喻成“收敛”的会聚光线。学生容易接受这些形象化的物理概念。（2）在讲解加速度的概念时，总有学生认为“加速度减小，速度也减小，加速度为零时，速度也为零”，就其原因：学生没能构建出相应的物理运动图景，可以给出这样的V-t的图象帮助学生去构建和理解，如图1,通过图象让学生利用以有的运

6、动学知识去判断物体做何种运动，学生通过思考、讨论得出是加速度逐渐减小的加速运动，最后物体加速度为零，速度出现最大值，做匀速直线运动。这样学生头脑中的疑团得到清除。 图1    2、  增加学生的感知材料，激发学生的学习兴趣。学生建立物理概念的过程其实是一个认识客观世界的过程,遵循认识的规律,从感性到理性,从低级到高级的过程,所以物理概念教学需采用“螺旋式”,逐步上升.平时的教学过程中可通过做实验让学生学会去观察和分析,知道概念的建立过程,体会在建立过程中科学的研究方法的运用.从而培养学生的实验观察、分析能力。也可采用阅读、交流和多媒体等多种教学形式来达到预期的教学效果，如：在讲速

7、度的概念时，其文字表述为运动快慢的物理量，如果只是文字的讲解，有些学生不屑一顾感觉枯燥无味，只是听了，没有深入理解，可以用多媒体展示刘翔在奥运会100m栏决赛中精彩片段回放，然后设置与速度有关的问题逐步深入，这些问题中的重点放在如何比较物体快慢的方法上，通过学生的讨论得出两种方法：一是在相同位移内时间长短的比较；二是在相同的时间内位移的大小比较。不管哪一种都离不开位移和时间，所以物理学中用位移和发生的那段时间的比值定义运动快慢的物理量—速度。在这一定义的基础之上再提出平均速度和瞬