思想品德七年级上册描绘自强人生教案

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1、《描绘自强人生》课程标准一、2.7养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义。教学目标1．情感、态度、价值观：体会自强不息在学习、生活及事业成功中的意义，培养自强的精神；以自强的态度对待生活的困难，努力把自己培养成为强者。　　2．能力：努力形成自强的生活态度，提高独立生活的能力；走自强之路。　　3．知识：了解自强的重要表现，理解自强的重要性，明确走向自强的途径和方法。教学内容分析“描绘自强人生”是七年级上册第四单元第八课第二个项目内容，主要阐述自强精神的重要作用，以及怎么走上自强之路。本项目内容由2个层次组成，第一个

2、层次是“人生当自强”，从自强的表现和自强对个人、国家和民族的影响阐述自强的重要意义。这个层次是这节课的难点，因为学生的自身经历相对较少，理论水平较低，所以理解起来有难度。而学生只有明确了为什么要自强，才能在思想上树立自强的精神。在教学设计时利用感动中国人物——刘伟和十八大的内容，让学生通过典型人物和时政材料来分析不仅一个人需要自强，一个国家和民族同样需要自强不息的精神。第二个层次是“走自强之路”，主要介绍走上自强之路的方法和途径，既有从总体上“树立正确的人生目标，并坚持不懈地为之奋斗”的要求，也有“战胜自我，超越自我

3、”和“在磨砺中走向自强”的具体指导。从逻辑结构上来看，是按照从大到小的顺序来安排的。在教学中应结合具体的典型人物和事迹进行分析，切忌从理论到理论的抽象分析，否则会使学生失去学习的兴趣且增强理解上的困难。教学设计思路本节课主要让学生在师生互动中体会自信的重要作用，明确树立自信的方法和途径。课堂按照“感性——理性——感性”的认知规律，结合学生生活实际，坚持以学生为学习的“主角”，发挥教师的“导演”作用，力求打造生活化的课堂模式。课堂教学设计以“感动中国人物——刘伟”为明线，以“自强”11为暗线，通过“感悟自强——体认自强

4、——探寻自强——走进自强——反思自强”五个方面贯穿整个课堂，具体通过“情境赏析，自主感悟——师生互动，合作探究——走进生活，学以致用——学后反思，提高升华”四环节实施课堂教学。通过联系感动中国人物——刘伟，十八大精神以及学生的生活情境和活动，激励和引导学生积极主动地参与课堂学习，让学生在情境中感悟和探究，在活动中体验和升华，切实让学生在情境和活动中感受和理解自强的重要性，走上自强之路。教学方法与策略课堂教学运用多媒体手段，结合社会热点和学生生活经验，采用生活化的教学模式，引导学生实现“知、情、意、行”的转变。课堂教学

5、以合作探究法为主、以讨论法、情境教学法为辅，注重学生情感的培养。教师参与学生的学习，是学生学习的参与者、合作者和指导者，教师应是课堂教学的“导演”，学生是课堂教学的“主角”。教学准备1．学生准备：（1）学生课前搜集古今中外名人自强的感人故事以及生活中自强的榜样。（2）采访本班同学，了解他们培养自强的方法。2．教师准备：(1)教师调查学生在成长中都遇到过哪些困难，以及在困难面前的态度及解决问题的方法。(2)制作课堂教学中所需的课件。教学流程课前播放背景音乐《男儿当自强》。上课铃声响后停止歌曲，教师组织上课。（设计意图：

6、通过创设音乐情境，营造出激情、高昂的氛围，激发学生的情感共鸣，引导学生进入本课时的学习，使学生尽快进入上课状态。）环节一：情境赏析，自主感悟活动一：感悟自强教师：成龙的一曲男儿当自强，激起了许多人的情感共鸣，激励了一代的健康成长。是啊，男儿当自强，让我们一起回顾2011年度感动中国人物——刘伟的励志事迹，一起分享他的自强人生，一起感受他带给我们的正能量。课件1展示：开学第一课11视频播放：2012年2月3日晚中央电视台《感动中国2011年度颁奖盛典》，刘伟成为“2011感动中国人物”。思考：从视频中你感受成刘伟身上体

7、现出什么精神？给自己什么启示。（设计意图：通过设计观看“2011年度感动中国人物——刘伟”视频的活动，给学生感官上的刺激和震撼，触动学生的心灵，激发学生的学习热情，让学生通过刘伟的事迹去感受自强。）学生回答，发表自己的看法。教师总结：是啊，刘伟作为一名残疾人，他通过自己的不懈努力，克服了常人难以克服的困难，走上了成功之路，谱写了自强之歌，描绘了自强的人生。这节课我们就一起探讨如何《描绘自强人生》。课件2展示：课题第八课走自立自强之路二、描绘自强人生环节二：师生互动，合作探究活动二：体认自强教师：通过刘伟的事迹，我们感

8、受到他的自强不息，让我们一起走进刘伟，认识刘伟、学习刘伟。课件3展示：自强人生刘伟开始用脚来学习钢琴，可以想象这需要付出多大的努力，为了能够有收获，刘伟每天练琴时间超过7小时。那是三点一线的生活：练琴、学音乐、回家，那真是精神和体力的双重考验。在脚趾头一次次被磨破之后，刘伟逐渐摸索出了如何用脚来和琴键相处的办法。获奖后的刘伟很少提“励志”二字，