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《数学教学中师生互动探究(高怀龙)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、数学教学中师生互动的探究互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学
2、中介的互动,强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。首先，我们主要从以下三个方面来探讨数学课堂师生互动的策略。一、情感互动数学课相对于其它课来说有点枯燥,所以首先应该在情感方面产生互动,因为师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。首先,爱与欣赏是师生沟通的主要渠道,爱与欣赏是师生关系的核心,爱与欣赏是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系,很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼,缩短与学生之间的距离。其次,师生之间应该是平等的。
3、老师要尊重每一个学生,尊重学生就要平等民主,就要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力,调动每一个学生的积极性,为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。再次,课堂上要积极引导、开发学生的发散思维,鼓励学生充分发表意见,不要轻易否定学生的不同观点和意见,老师应持有新理念,不能挫伤学生的积极性和表现欲。二、教学互动互动教学的实施,需要有一系列的方法和手段,才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程,才能获得最佳效果。这也是互动教学最关键的部分。1.挖掘知识的内在联系学生学习数学的过程就是不断发现问题
4、和解决问题的过程。许多学生可以根据已有的知识和学习水平,自己去自学、去发现、去再创造。利用数学知识发展的矛盾与联系启发思考,同样能满足学生希望自己是研究者、探索者的学习本能,同样能为学生自主学习创设空间。所以课前设计挖掘知识的内在联系是师生互动的源泉。２．创设数学思维情境，促进师生互动。我们知道“数学是思维的体操”，从本质上讲，数学研究的是各种抽象的“数”和“形”的模式结构，运用的主要是逻辑思维和推演等理性思维方法，是源泉于实际又指导实际的一种创造思维，每个学生的思维及想法都不相同，要想学生的思维得到充
5、分的发挥，就得在良好的情境中实现，同时促进老师对学生提出新问题的思考。创设数学思维情境必须注意非智力因素，老师如果因为某学生的答案和自己的答案不一致或差距太远，而去批评学生甚至嘲笑学生，有可能会使这位同学丧失学习信心，甚至表成没有主见，老师必须和学生共同探讨问题。因此创设数学思维情境对促进师生互动很有必要。例如在上必修Ⅲ时，谈到“必然事件，不可能事件，随机事件”，在课堂上让学生思考举例：生1：“太阳从东方升起”是必然事件生2：“枯的叶会往下落”是必然事件生3：“投一枚硬币，出现正面、反面情况”是随机事件
6、生4：“电话机在一分钟内接到2次呼叫”是随机事件生5：“我会长出翅膀”是不可能事件生6：“常温下，焊锡熔化”是不可能事件生7：“我们的数学老师是男的”是不可能事件当生7提出结论时，教室里又多了一片笑声，因为我是女老师，不过也有的同学在那嘀咕：如果数学老师换了，那么就有可能是男的。我说：“老师没有想到的，而同学们都可以想到，你们的聪明早就应该发挥出来了。”……我启发大家，“现在站在讲台上的我是男的还是女的？”大家感悟到了什么。最后一致认为“我们的数学老师是男的”是不可能事件。通过创设情境，使学生也对必然事
7、件，不可能事件，随机事件的知识理解更加透彻。对学习数学兴趣的培养和逻辑思维能力的培养也有很大的帮助。３．注重启发引导，培养学生的创新思维和数学能力。 所谓数学能力，是指学生在进行数学教学活动中能迅速，透彻地掌握数学知识、技能、思想和方法的个性心理特征，中学生要具备如下的数学能力：数学思维能力，数学运算能力，数学想象能力，数学应用能力，更重要的是有数学创新能力。培养学生的创新能力关键在引导学生提出问题。多给学生一个创新的舞台，让学生能够得到更充分的发展。通过启发引导学生发现问题提出问题，解决问题有效地培
8、养学生的创新能力。４．允许学生在课堂上向老师提出数学问题。 老师是数学课程和学生之间的中介，是教学改革的认识者和参与者；是教学课程改革的实施者及评价者；允许学生提出一些数学问题并和学生一起探讨。这样能有效地促进师生互动，共同发展。也能促进原来教学方式方法的打破，新的课程理念的形成。在教学的同时教师也在进步。学生是一门宝贵的课程资源，把他们的数学知识传递给教师，这就是教学中的师生互动，共同得益非浅。三、教师角色的转变有一次我们听了一节高中数
