吴宁45分钟精品课教案

《吴宁45分钟精品课教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2012年全省中职学校“三优”评选活动参评精品课教案精品课教案课题：简单组合逻辑电路的设计主讲教师：吴宁工作单位：安徽机械工业学校联系电话：1865546641682012年全省中职学校“三优”评选活动参评精品课教案首页教学课题简单组合逻辑电路的设计学时安排1学时授课班级机电1102班备课时间2012年5月8日授课方式理实一体化课程性质必修课（√）专业课（√）基础课（）选修课（）所选教材《电子技术基础》第二版（陈振源）一、教学目标与任务1、知识目标了解组合逻辑电路的设计思路与步骤。2、能力目标学会分析输入输出变量并列出真值表，掌握由真值表得出逻辑函数的方法，掌握逻辑函数化简方法。3、情感目

2、标培养勤于思考、积极实践的工作习惯，获得解决问题的成功体验。4.教学任务：（1）理解什么叫组合逻辑电路的设计；（2）了解简单组合逻辑电路设计的流程；（3）通过学习由学生自己设计出一个简单且常用的组合逻辑电路——举重裁判电路；（4）在电工电子三合一实验台上接线安装该举重裁判电路并通电测试。利用多媒体教学课件和实验设备，在学生自主、合作学习的基础上，辅之教师指导帮助，顺利的完成任务。二、教学重点与难点：1、教学重点：电路设计的具体实施方法。2、教学难点：由设计要求用穷举法列出真值表。三、学习者特征分析:学生已经具备一定的数字电路基本知识，但对数字电路在生活生产实际中的应用了解较少。基于此实际，

3、在教学中创设较丰富的电路情境，以任务为引导，以最终在实验台上连接出实际电路为目标,使学生在做中学，在实践中体验学习乐趣。四、教学环境选择与教学资源教学场所在电工电子三合一实验室，教学资源有多媒体投影仪，音箱，课件，教案，黑板，粉笔等。82012年全省中职学校“三优”评选活动参评精品课教案五、学习活动组织类型相应内容使用资源学生活动教师活动互动问答式关键点提问，指导学生思考多媒体课件思考并回答教师提问设计问题提问个别学生分组讨论式讨论设计要求得出真值表多媒体课件，稿纸获取信息，接受任务,展开联想，开展讨论创设情境,确定工作任务，个别指导分组实验式每组分工协作，完成实验电工电子三合一实验台，门

4、电路插件与导线分工明确，协同完成精心点拔，分类指导正文教学环节教师教学行为教学方法学生学习行为教学媒体复习提问（约2分钟）创设情境、引入新课（约3分钟）一.复习提问:上节课我们学习了组合逻辑电路的特点与分析方法，下面提问两个问题。1、组合逻辑电路有什么特点?2、组合逻辑电路如何分析?对学生的回答进行反馈并略作讲解。二．新课讲授：1、创设情境、导入任务——大家请看这是什么图片？展示超级女声歌手及评委的图片。说明海选选手的过关与否是由三位评委手中的表决器来决定的。指出评委操作的表决器就可以用组合逻辑电路来设计，这就是我们今天的学习任务。2、新课讲解、任务实施——如何设计电路呢？设计电路是上节课

5、学习过的分析电路的逆过程，它的基本思路是复习提问创设情境提出任务并分析学生回答教师的提问学生饶有兴致的观看。纷纷说是“超级女声”节目海选82012年全省中职学校“三优”评选活动参评精品课教案任务分析及实施约(23)分钟根据给定要求的文字描述或逻辑函数，在特定条件下，找出用最少的逻辑门来实现给定逻辑功能的方案，并画出逻辑电路图。原则：电路要最简（要求所用器件的种类和数量都尽可能少，且器件之间的连线也最少)。下面我们就来设计一个三人表决电路。超级女声比赛有3个裁判，只有当两个或两个以上裁判判明参赛选手过关，表明选手过关成功的灯才亮。接着按照分析电路的逆过程，首先根据逻辑要求建立真值表。第一步：

6、建立真值表（重点、难点）：设三位裁判为输入变量A、B和C；表示成功与否的灯为输出变量Y，根据逻辑要求列出真值表，并依照正逻辑对各输入输出变量进行赋值：A=1，表示同意，A=0表示判不同意；B=1，表示同意，B=0表示判不同意；C=1，表示同意，C=0表示判不同意。Y=1，表示灯亮，Y=0表示灯不亮。输入变量输出变量ABCY00000010010001111000101111011111师问：当输入变量为3个时，其所有的组合应是几种?生答：应为2的3次方共8种。详细讲解如何用“穷举法”列出真值表学生跃跃欲试，很想亲自设计一个电路。学生听讲并思考用投影仪展示教学课件82012年全省中职学校“三

7、优”评选活动参评精品课教案师再问：若输出变量不止一个，应如何处理？为什么要采用正逻辑进行赋值呢？生在师的引导下回答：可用Y1、Y2、Y3进行区分，采用正逻辑比较符合人们的思维习惯。第二步：由真值表写逻辑函数式（重点）详细讲解逻辑函数式之间的与、或关系是怎么得来的。第三步：化简逻辑函数式用公式法或卡诺图法化简为最简与-或表达式：将最简与或式逻辑变换为与非式师问：为什么要把得出的与或式再变成与非门的形式呢？师答：这是因为在生