幼儿如何学数学

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1、幼儿如何学习数学？幼儿园数学教学内容归类在幼儿园的《科学》课程，根据幼儿心理发展的特点，《幼儿园教育指导纲要》规定，幼儿园必须为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”《纲要》强调，“幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”数概念的形成是幼儿今后学习数学的基础。

2、幼儿会写算式不等于学会了计数，幼儿学会了计数，不等于建构了数概念。幼儿掌握数学知识有两种水平，一种是记忆水平上的掌握，一般人教孩子学计数多采用这种办法，这种学习靠反复练习，知识间缺乏联系，幼儿不理解数量之间的关系，不掌握规律，知识不能迁移。幼儿园教孩子学数学，需要教师提供丰富的操作材料和多种活动，让孩子在操作中主动地体验、理解、获得经验，形成概念。幼儿园要求孩子达到的是理解水平上的掌握。表面看来，幼儿掌握10以内的数很简单，但达到理解水平的掌握并不容易，10以内的数包括数的实际含义，数的守恒、相邻数，自然数列，序数，数的组成等内容。此外，幼儿园还要引导孩子理

3、解量、形、时间、空间等知识，帮助孩子建构初步的数概念。只有这样，孩子才能真正理解数量关系，掌握规律，进小学后便能运用推理获得新知识。第一章幼儿数学教育的基本理论18在幼儿园教学实践中，不少教师有过这样的经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过教师的口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能够从教师那里"转移"到幼儿的头脑中。然而在实践中却遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。于是教师又开始慨叹数学之难教，不知道是自己的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学"天赋"。"会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他"。――来

4、自教师的感受至少表达了两个信息：第一，我们对于"幼儿是怎样学习数学的"这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程；第二，对于"教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用"，也是认识不清甚至表示怀疑。数学真的很难吗？幼儿园有没有可能教数学呢？数学真的不可教吗？幼儿园有没有必要教数学呢？如果要教幼儿数学，又应该怎样教呢？本书就从对这些问题的讨论开始。第一章第一节数学教育与幼儿发展一、数学是什么？在很多人心目中，数学就是计算。几乎每个人在成长的历程中，都经受过数数、加减之类的"数学启蒙"。然而，数学究竟是什么？这个问题并不容易回

5、答。而在教育实践中，我们也常常感到困惑：儿童怎样才算是真正"掌握"了数学？下面的两个例子都是作者亲眼所见：18事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用"5元钱"去买两件"商品"。有一位幼儿成功地买来了两件"商品"，标价分别是"1元"和"4元"。但是，当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了"1+4＝0"的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情--用"5元钱"买了"1元"和"4元"的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。事例二：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该儿童"3+4=7

6、"表示的是什么意思。他除了回答"表示3加上4就是7"之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。在前一个事例中，幼儿尚处于数学抽象的初级阶段，她理解了具体的数学关系，能够解决具体的问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情。而后一个事例则是能熟练地解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题。幼儿能够进行抽象符号运算的表面现象掩盖不了他理解上的缺陷――他不懂得抽象符号所表示的具体意义。因此，严格说来，这两位幼儿都不能算是掌握了数学。现代数学家普遍认为，数学是模式的科学。正如哲学家怀特海的表述："数学是在从模式化

7、的个体作抽象的过程中对模式进行研究。"尽管数学起源于现实的世界，但它是对现实世界的形式抽象。这种抽象跨越了事物的物质性的区别，只保留了它们的结构与形式。反过来，对这种抽象化的模式的研究，又具有现实的有效性，帮助解决现实的问题。恩格斯称数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种"空间形式"和"数量关系"，即是从具体现实世界中抽取出来、又区别于具体事物的"模式"。数学和一般自然科学的区别就在于，它研究的不是具体事物自身的特性，而是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学和具体事物既有距离，又有着密切的关系。说数学是一门科学，它的真理性不仅表现为"

8、现实真理"，即数学反映了真实世界中的某种关系形式或特