关于中学历史教学中几个问题的思考

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1、关于中学历史教学中几个问题的思考一、关于教学创新教学创新是指教学活动包含有创新的特征，即通过对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等课堂教学要素，进行具有创新意义的变革，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的。教学创新的主角是教师，没有教的创新，学的创新就难以达成。所以，教师是否具有创新意识和创新能力是实现创新教学的关键。笔者认为，目前中学历史教学中存在的主要问题是教师的创新精神不强。1.历史观念陈旧历史有两层含义：作为本体，它指人类所创造的一切，它是过去的、既定的、不变的；作为认识，它指人类对过去的回忆与思考，因而它是现在的、不定的、可变的。历史教学是对历史本体的一种特殊的

2、认识活动，它应当是现在而非过去的，是人们为着现在而认识历史，因此，它会随着时代的变化而不断深化。既然对历史的认识会随着时代的发展而发生变化，时代性就成了历史教学的一个重要特点。它要求历史教学工作者以符合时代精神的科学的思想观念阐释、分析、评价历史。人们对现实的认识是认识历史的基础，教学者本身的思想是历史认识的原始思想，它决定着对历史本体的认识。一般地说，历史认识的原始思想越进步、深刻，则其对历史事实就越敏感，对历史的当代意义的探讨就越突出；对当代的困惑与问题研究越多，则其对历史从新角度所作的新的阐释就越透彻。以中国历史上的“土地兼并”为例，笔者在听课中发现，许多教师对土地兼并现象都予以绝对

3、否定。但我们发现，农民大起义以后建立起来的王朝，往往用“均田”之法缓和土地兼并。但当权者并不是从中国社会发展角度思考土地问题，而只是中国传统大同思想在当时的一种“救时”表现，是解决阶级矛盾的一种措施。从中国社会发展的角度看，“土地集中”乃是农业部门孕育资本主义生产关系的必不可少的前提。中国古代土地分而并，并而分，是中国的农业领域少见资本主义生产踪迹的重要原因。从这个角度看，“土地兼并”不是悖时，而是顺时。论者往往不把“土地兼并”放在经济发展的大趋势中，只是将它放在如何危及封建统治、激化阶级矛盾中加以考察，这无意中步入了以对王朝存活的考察代替对历史进步的追寻，以人道主义取代历史唯物主义的认识

4、误区。对“土地兼并”的保守性评价，自然失去了它的时代价值。导致这种情况的根本原因，就在于教者本身的思想未与时俱进。又如“洋务运动”，部分教师将其目的简单地说成是为了维护清政府统治，镇压人民反抗。这说明他们还没有完全摆脱单纯的阶级斗争史观的影响。如果我们考察从魏源的“师夷长技”到康梁维新这段历史，将“洋务运动”放到近代中国人追求救国真理的大潮中，放到中国资本主义发生、发展潮流中去审视，我们就会有新的认识。由此可见，如果不关注现实提出的各种问题，不更新思想观念，就不可能对历史做出科学的理解和分析，也就不会有创新教学。只有深刻了解今天，才能将今天与昨天紧密相联，才能看清今天是在怎样延续并发展着昨

5、天。理解历史是为了更好地理解现实，理解现实才能更客观地认识历史。在现实中不断更新自己的观念，对历史作出创新性的理解与分析，才能达到铸造新人的目的。2.指导理论滞后马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义是我们分析和解决问题的基本指导思想和方法，自然也是历史教学的指导理论。历史教师需要运用马克思主义的立场和观点分析、解决历史问题，这是不容置疑的。同时，也需要学习、运用其他的有关理论分析历史现象。例如，把“生态史观”引入历史问题分析之中。用新的视角分析评判一些历史现象，就能对某些历史现象进行辩证的更为科学的评价。举例而言，我们曾经颂扬三五九旅的南泥湾垦荒精神，它为打破敌人的经济封锁，巩固边区革命

6、政权立下过汗马功劳。但在赞扬之余，我们是否想到过别的，比如，过度的开垦，最终会导致生态环境的破坏。陕甘宁边区地处我国西北，属温带大陆性气候，较为干燥，地表多黄土，土质松软，过度开垦，极易造成水土流失，导致土地沙化。近年来，我国政府在该地区投入了大量人力物力，要求农民退耕还林。尽管任务十分艰巨，但是，为了可持续发展，这项工作必须进行下去。因此，在我们高歌赞美南泥湾垦荒举动时，还应考虑到它的负面影响——对生态环境的破坏性。我们只有站在时代的高度，借助新的史观，运用历史、地理及相关人文社会学科的知识，综合地、辩证地思索，才能使历史教学充满生机和活力。3.新“表”不新“本”笔者以为，就教师角度而言

7、，中学历史教学的创新主要有两个方面：一是教学形式、手段、方法的创新；二是对教学内容的创新性理解与分析。教学形式、手段和方法的创新，是实现创新教学的重要手段，但这是一种表象，而教学内容的创新性理解与分析，则是创新教学的本质，只有将两者有机地结合起来，才能达到创新教学的目的。然而，时下有一种倾向，即过于追求教学形式的创新而忽视对教学内容的创新性理解与分析，以为只要运用现代教学手段（如多媒体技术），就算是创新课。有的甚至认为，