“师”换“生”模式

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1、“师”换“生”模式四川省开江中学刘修元胡仁铃一、理论依据新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要改变以前课程过于注重知识传授的倾向，传统的教育方式。强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以要改变教师是课堂主体这个角色，从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，所以教师和学生的位置在一定程度上换一换，这就是“师”换“生”的名称来源。二、主要目的课堂主导者是教师，主体是学生，将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，这样学生就有更多机会锻炼和表现自己，激发学生的学习兴趣，学习动机，自

2、主参与，完成素质教育。并且在这过程当中，教师有更多机会了解每一位学生，这样因材施教，注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。三、主要内容“师”换“生”模式主要是由几个步骤完成的：1、教师概述本堂课的主要内容以及思路。在这个环节中老师所占的时间应该很短，3分钟之内完成整体的概述，主要的目的是让学生有方向性。1、教师提醒上节课分配的任务，给学生再次准备时间。在这个环节中时间控制在1分钟左右，主要是让学生做好心理准备，以便让学生尽快进入角色，使学生积极主动参加

3、到活动中来，以保证课堂活动任务的完成。2、学生分别展示（在学生展示过程中，教师要体现主导的作用），每位学生展示完，教师补充并出练习题巩固。在这个环节，老师一定要注意控制课堂秩序，控制好突发事件，（在备课的时候有相应的预案），如果学生因为紧张忘记自己该讲解的内容，老师应予以提醒；对于和课堂内容无关紧要的话题等要及时的引导，以防止偏离该堂课的主题；同时，还注意到学生讲解错误的知识点，进行及时的纠正；对于学生讲课的内容不足的部分，老师应该有所记载，等学生讲完后一一进行补充和总结，这样可以弥补学生讲课的不足，保证知识传授上的完整性和准确性。在课堂上，讲完后应该准备好

4、相关的练习，以及时对该堂课进行检测，已达到巩固课堂知识的目的。课堂的练习题对学生来说印象非常深刻，所以在选题的时候应有以下注意：在对应的练习题里，一是考察本节的重要知识点，另外还要考察学生的能力，所以类型要不同。3、教师总结本堂课的内容，并提出重点和难点部分。这个环节主要的目的是让学生对本堂课的知识有个明晰的把握，在培养能力的同时，教材的内容也应予以重视，并且还要牢固的掌握。同时教师总结的形式可以多样，比如概括式、表格式等，这样对学生展示时的形式也有启发作用。1、安排下堂课展示的学生任务及名单。这个环节主要是为下节课做好准备，在分配任务的过程中可以老师指定，

5、也可以让课代表自己来安排，还可以让学生自己报名参加，形式多样，这样有利于工作的开展，也有利于调动学生的积极性。但是在分配具体的任务和名单时，应注意以下的问题：①同在一节课的学生能力应参次不齐，这样才能保证每堂课的顺利进行，每节课给学生的感受落差不大，不然就会出现全军覆没的课；②在正式展示之前，老师在有些方面应予以指导；如在形式上，不能一味的提问式讲解，也不能一味的唱“独角戏”；在展示的人数上可以不确定，可以一人展示，也可以几位同学一起进行，这样还可以提高课堂气氛；展示的内容上不一定局限在教材上，可以对教材补充、拓展，如在讲到必修三古典文学时，可以有一个小环节

6、开展“赛诗会”这也是文史的一个结合；2、整理师生的课堂记录、课后评价和课后反思学生展示的每节课的课堂都有安排学生记录，因为这既可以是教师的教案，也可以是学生成长的记录。同时，在课外或者自习时间，展示的学生应主动与老师联系，听取老师的评价，同时还要按规定听取多位学生的评价，并整理在册，这也是学生成长记录的一部分。另外课后反思不仅老师要写，展示的学生也要写，这体现了教学相长的理念，同时学生也在做着老师的工作，既能感受老师的辛苦的付出，也能体现学生成为课堂主体的角色，也是我们“师”换“生”模式一个特色所在。一、模式反思在进行的实践过程中，这种模式体现了学生是课堂主

7、体、教师是主导的作用，在不断的实践过程中，学生的独立性增强，表达能力、概括能力、学习能力和研究合作能力都不断的在提高，并且在班级里的竞争学习愈来愈浓，带动了班级的学习气氛。但是学生也在反映，在实行的初期，准备时间过长，因为初次作为“小老师”走向讲台，这个历史转折点需要时间的沉淀，也需要心思的堆积，以致于在某些时候使学习分配的时间失去了平衡，不过随着对这种模式的熟悉，师生的共同探讨研究，模式不断的完善，准备和学习起来的效率也就越来越快了。在整个活动中，老师用的时间控制在三分之一以内，主要让学生积极参与，主动表演，让学生在活动中既学到知识，也可以锻炼他们以后出生

8、社会后的生存和生活能力。同时还能让他们感受到“蜡烛”