两步计算的实际问题教学反思

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1、《两步计算的实际问题》教学反思长阳中心校张国平2012.5《两步计算的实际问题》教学反思我讲的内容是《两步计算的实际问题》，此课是北京版义务教育课程改革实验教材第四册第七单元的例1。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。这一课的主要内容是学习解决求“还剩多少”的两步计算实际问题，着重让学生充分利用画图的策略学会从已知条件或所求问题出发分析数量关系，初步形成解决此类问题的解题思路。根据“课程标准”的要求，我在设计教学过程中对教材做了适当调整，更强调了题材的现实性和趣味性，注

2、重呈现形式的多样、活泼，同时更注重教学策略的教学。因此，在本课的教学中，我充分利用信息技术等一切教学资源，力求使解决实际问题的教学成为师生共同参与、平等对话、动态生成、反思体验的过程，从而有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析、综合和合情推理的能力。拿到这一课时，我真的很苦恼，不知道把重点放在哪儿，想要让学生学会用画图的策略解题，想要让学生学习巩固分析、综合的方法，想要……我想把我想要的都在这一节课实现。结果一次试讲下来，什么也没落下。我赶快请教教研员刘老师，刘老师帮我定位重点落在解决解题策略上；然后又问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教

3、老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，思路很清晰。于是在本课中，我借鉴了两种做法，把传统的方法引进了新课程课堂，重点放在解题策略上。在学生把想的过程说出来以后，集体交流、总结，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，初步掌握画图的解题策略，进一步培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力。反思1：情境呈现形式活泼、多样、开放，让学生体验问题生成的过程。（体现新课程理念，注重培养学生收集信息和整理信息的意识和能力）现实生活中的问题不可能都以文字形式出现，更不会总是

4、由他人整理后再告诉学生。在活生生的场面与情境中，多途径、多方法地获取各种信息才是真正的搜集信息的能力。所以，本课通过信息技术，以快速信息传递和交互，使教学手段快速多样。全课以图画、对话、文字等多种形式呈现实际问题，扩大信息空间，让学生到各个方位去寻找解决问题的资源，并通过教学的渗透让学生关注身边数学信息的意识。反思2：　　本节课时学习用两步计算解决实际问题，其实在二年级已经接触过这样的问题，学生基本能掌握方法，但本节课还多了项画集合图和线段图解决问题的内容。上课前我和同年级数学老师交流了一下，这里的线段图的目的到底是什么？要求学生重点掌握这种方法

5、吗？还有另外一种方法也有求会吗？结果我们就陷入误区，教学过程中过分强调线段图的画法，结果导致学生对于自己本来能够理解的方法都晕了，更别说另一种方法的出来。教学内容也没完成。　　后来我看了教师用书，上面写道“教学要突出分析方法，教师要结合学生的分析思路，说明分析问题的方法。”，这才知道我要的太多了，不适合孩子的认知发展水平。应抓住一方面训练重点进行学习、指导。反思3：　　这节课，首先是让学生能在图中发现数学问题，把探索知识的主动权交给学生，通过思考、讨论、交流、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生提供选择的空间，引发主体

6、意识，培养学生发现问题、分析问题的能力。用连减的方法解决问题，这方面的知识孩子不是特别难理解，学习起来难度不大，但如果只简单的给学生分析，这样会使部分学生自己不动脑子，不会分析，机械的去学习，而并不知道为什么这样？所以，我把这节课的重点放在——指导孩子初步掌握解题策略上。反思4：课堂上要把时间给孩子，让孩子多交流、多叙述，不抢孩子的话，做到：该放手的时候要放给孩子。因此在教学中：　　1.注重算理教学，学生列出算式后要让学生说一说为什么这样列？教学中要引导学生自己说出来，不能一味的由老师说，否则学生还是不明白每一步的真正含义。2.解决这个实际问题有

7、两个思路，一是从条件入手，一是从问题入手，在教学中可以根据不同的情况先引导学生进行分析比较，然后让学生根据自己的思维方式选择喜欢的解决问题的思路，真正体现数学学习的主体化。