实践与创造作文教学模式论文

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1、“实践与创造”作文教学模式的构建刘　　强（四川省泸县第九中学，四川　泸州　646108）[摘要]作文教学是整个语文教学的重中之重，构建“实践与创造”作文教学模式即可以培养学生的创新能力和创造能力，又能有效地提高作文教学效率，从而达到提高学生语文成绩的目的。[关键词]实践与创造　作文教学　模式　构建语文“实践与创造”指的是学生在大语文观的指导下参加各种语文实践活动，突出实践活动能力、艺术再创造能力的培养，并在实践中挖掘创新潜能、培养创新意识，反过来再将培养得到的东西付诸实践，其中必须遵循人的创新创造活动规律和人的创新素质的培养

2、规律，并以培养创造性人才为宗旨的教育。“实践与创造”教育的一个显著特征是重视在学生的语文实践活动中培养学生的实践能力、创新意识、创新精神、创新个性、创新人格、创新思维、创新方法，最终转化为创造能力，语文“实践与创造”教育就是在语文课堂教学、校内实践活动、课外活动中，培养创造力以适应信息技术为标志的知识经济时代对具有实践能力为基础的创新人才需要的教育。其中作文教学占据了整个语文教学的半壁江山，举足轻重。为此，我在作文教学中大胆地尝试了对“实践与创造”作文教学模式的构建。一、整体布局要改变纯粹闭门作文的传统办法。把学生带出去，在

3、实践中观察、思考、想象，在实践中去感受、体验。教学生学会观察与思考，在实践中去感受体验。教会学生观察与思考，在观察中阅读，学会从多方面，多角度认识与分析，诱发发散思维、形象思维、逻辑思维。鼓励学生进行独创，激烈学生大胆发展个人见解。正所谓“积累你的观察，发挥你的想象，写出你的个性”。如多用“假如我是……”与读后感、续写、改变结局写等方法培养创造能力。其具体策略如下：⒈制订整体训练目标计划依据新课程标准要求，按照文体制订各阶段作文训练的目标计划。第一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，第二阶段以抒情、说明表达专项

4、训练和分解训练相结合，第三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。⒉进行专题集中式训练第一，划分专题。5在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。第二，训练步骤。训练点即专题确定之后，具体训练分五步完成：知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有

5、“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强

6、学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题

7、的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。⒊课程设置与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。⒋开展相应的课外活动5按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写

8、片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩